本文關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程體系的構(gòu)建，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步,我國教育制度的改革也在如火如荼地進(jìn)行,以前的教育模式顯然已經(jīng)不適合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展,因此,必須建立一種新型的教學(xué)模式,以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,適應(yīng)目前的市場經(jīng)濟(jì)。本文針對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的構(gòu)建,提出創(chuàng)新的教育模式和教育方法 ,旨在提高我國醫(yī)學(xué)人才的綜合素質(zhì),促進(jìn)我國醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展。

當(dāng)代醫(yī)學(xué)

2 1年 8第 1卷第2期總第2 6 02, q 8 3 8期

C ne o ay Me i n,A g 0 2 V 1 1 o 2 su .8 ot mp rr dc e u .2 1, o .8 N .3 I e No 2 6 i s

3方法

3 3護(hù)患角色互換的開展 .

充分利用學(xué)校教學(xué)設(shè)施如大型

選擇區(qū)護(hù)理學(xué)中家庭訪視章節(jié)的內(nèi)容，社教學(xué)方法主要結(jié)舞臺(tái)，場景的布置逼真度高，道具選擇合理。例如在案例 1中新生合老師講課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的護(hù)患角色互換法進(jìn)行教學(xué)。 3 1老師講課 . 兒家庭訪視中新生兒由模型來代替，同學(xué)分別扮演護(hù)士、患者、家學(xué)生展開護(hù)患角色互換法練習(xí)的一段時(shí)間屬等，準(zhǔn)備好浴盆、伏消毒液、毒棉簽等道具。生根據(jù)制并碘消學(xué)

前，師可通過講授和多媒體等教學(xué)方法來使學(xué)生熟悉家庭訪視定好的劇本進(jìn)行約1mi的表演，老 0 n結(jié)束后由其余學(xué)生提問，表演者的基本概念、訪視目的、主體對象、視過程和注意事項(xiàng)等多個(gè)方需給出詳細(xì)的講解；訪接下來在老師指導(dǎo)下對此劇討論，出它的指

面，從而有利于角色互換練習(xí)順利展開和完成。 3 2學(xué)生角色互換前的準(zhǔn)備 .從護(hù)理 1和2班班各隨機(jī)抽取

優(yōu)缺點(diǎn)，然后進(jìn)行歸納、總結(jié)。 4結(jié)果

l位學(xué)生，色要根據(jù)老師指定的案例進(jìn)行合理分配，生需查 0角學(xué) 象身心健康以及社會(huì)問題等，組成員深入討論制定出針對性的小措施，可將其寫成劇本的形式主要涵蓋時(shí)間、地點(diǎn)、物、人劇情和

為了解此次的教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生中的效果，邀請了參與的1 8 9 5結(jié)語

閱以往與給出案例有關(guān)聯(lián)的資料，行一系列的假設(shè)，被訪對名學(xué)生進(jìn)行評估問卷，進(jìn)如具體教學(xué)效果評價(jià)情況詳見表 1。護(hù)患角色互換教學(xué)法使學(xué)生處于教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，真

語言等。任務(wù)的安排盡量提前從而有利于學(xué)生有足夠的時(shí)間去搜正做到了以學(xué)生為主、老師為輔的教學(xué)理念，生的各方面的學(xué)學(xué)集資料和準(zhǔn)備，生在準(zhǔn)備過程中若有不能解決的問題，積極習(xí)能力都有顯著的增強(qiáng)。學(xué)需采用護(hù)患角色互換的方式進(jìn)行家庭訪視主動(dòng)的與教課老師進(jìn)行交流和咨詢。案例l新生兒家庭訪視 )社的教學(xué)活動(dòng)，利于學(xué)生綜合素質(zhì)的拓展， (:有激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣， 區(qū)的護(hù)理人員接到通知的陳女士剖宮產(chǎn)生育一名男嬰后

回到家促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合；提高學(xué)生的人際溝通能力的同時(shí)還培養(yǎng)中，因此準(zhǔn)備要到陳女士家中進(jìn)行一次新生兒家庭訪視。配的了愛傷護(hù)傷觀念，，分使課堂于臨床實(shí)踐無縫隙對接。團(tuán)作業(yè)：1寫1新生兒初次家庭訪視計(jì)劃； ) ()份 (合理安排好各角色， 2 模擬1次家庭訪視的場景，時(shí)間約為2 mi。 0 n案例2慢性病患者家 (庭訪談 )社區(qū)護(hù)理人員接到上級醫(yī)院的通知： 7歲的腦溢血： 1 2名療。護(hù)理人員及時(shí)了解了患者的病史，其患有高血壓有 1年之久； 0 結(jié)合本次住院資料，發(fā)現(xiàn)該患者既往服用降壓藥不規(guī)律且情緒易激動(dòng)導(dǎo)致了此次腦溢血的發(fā)生，階段患者只能憑借輪椅移動(dòng)，現(xiàn) 住院期間主要由老伴和兒子照顧其飲食起居，現(xiàn)在主要有老伴照參考文獻(xiàn) 【】黃穎， 1 劉梅娟 .臨床護(hù)理小課師生角色互換的探討【 . J現(xiàn)代消化】[】程繼霞， 2閏淑霞，武文翠 .角色互換教學(xué)法在護(hù)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)中的應(yīng)用【 _ J醫(yī)學(xué)信息(】上旬刊) 0 12 (:8 6 2 8 ., 1,4 )2 8 - 8 7 2 5 【 蔣慧紅. 3】角色互換的探究型學(xué)習(xí)課程模式在外科護(hù)理帶教中的 探討[ . J中國高等醫(yī)學(xué)教育，0 1 )7— 7] 2 1(:5 8 . 6 [何桂英， 4】鄧敏，田紅梅護(hù)理臨床教學(xué)中護(hù)患糾紛的原因及對

2 0,3: 4 4 2致左側(cè)肢體癱瘓的男性患者將將轉(zhuǎn)入社區(qū)進(jìn)行下一步的康復(fù)治及介入診療，0 8 1() 9

顧。1寫 l ()份家庭訪視計(jì)劃；2合理安排好各角色，擬 1 ()模次家庭策[】當(dāng)代護(hù)士( J.學(xué)術(shù)版)2 0 ()9— 4,0 92:2 9 .訪視的場景，間約為 2 mi 時(shí) 0 n。

d i1 3 6/ . s 1 0 -4 9 2 1 2 .2 o:0.9 9 ji n.0 9 3 3.0 2.3 1 1 s

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程體系的構(gòu)建 申冬冬 [要】隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，國教育制度的改革也在如火如荼地進(jìn)行，摘我以前的教育模式顯然已經(jīng)不適合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，因此， 必須建立一種新型的教學(xué)模式，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，適應(yīng)目前的市場經(jīng)濟(jì)。本文針對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的構(gòu)建，出創(chuàng)新的教育模式和教育方法， 提旨在

提高我國醫(yī)學(xué)人才的綜合素質(zhì)，促進(jìn)我國醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展。 [鍵詞]基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；關(guān)

實(shí)驗(yàn)；系；體構(gòu)建；創(chuàng)新

作者單位：7 00河南省南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校 ( 4 30申冬冬 ) . 163——

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  本文關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程體系的構(gòu)建，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。