本文關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索

2015-02-03 11:24:10 字體：     

摘　要：隨著新型儀器與技術(shù)的出現(xiàn)，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)在疾病發(fā)展、治療、預(yù)防等方面起到了很大的輔助作用，而培養(yǎng)的學(xué)生要有很強(qiáng)的的動手能力和基本理論知識以及生物安全意識，目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程還存在一些問題，有許多可以改革的地方。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革

 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的一門重要基礎(chǔ)課程，它跟很多疾病的發(fā)生、發(fā)展、治療等環(huán)節(jié)關(guān)系密切，實(shí)驗(yàn)課是該課程重要的組成部分，掌握該課程實(shí)驗(yàn)技術(shù)，對疾病的診斷、治療、預(yù)防有重要的參考價值，也可以培養(yǎng)學(xué)生操作技能和解決問題的能力，以及學(xué)生的不同層次和全面發(fā)展的現(xiàn)象。 1 教師責(zé)任安全意識的建立    在實(shí)驗(yàn)過程中教師高度的責(zé)任心、敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和安全意識是非常重要的，實(shí)驗(yàn)過程中的主要材料是細(xì)菌，雖然實(shí)驗(yàn)室是致病性弱的細(xì)菌，但大量接觸是會引起致病的，教師不當(dāng)操作、設(shè)備老化等就會造成嚴(yán)重事故，國務(wù)院在2004年就頒布了《病原微生物實(shí)驗(yàn)室生物安全管理?xiàng)l例》，第一條中就明確規(guī)定了實(shí)驗(yàn)室生物安全的主旨：保護(hù)工作人員、環(huán)境、公眾的健康[2]。所以要加強(qiáng)教師和實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備人員的專業(yè)技術(shù)、安全防護(hù)知識的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)來加強(qiáng)教師責(zé)任安全意識的建立，其培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括:愛崗敬業(yè)，安全規(guī)章制度學(xué)習(xí)及完善；菌種的保藏及操作及特殊處理。 2 給學(xué)生開展生物安全知識講座    由于學(xué)時的限制，在實(shí)驗(yàn)課上老師沒有太多的時間來講生物安全知識，2004國務(wù)院年頒布了《病原微生物實(shí)驗(yàn)室生物安全管理?xiàng)l例》，后期課本陸續(xù)加上了生物安全知識，但學(xué)時太少，沒法講清楚，目前有很多學(xué)校根據(jù)自己情況加大了這部分學(xué)時的教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)也可以給每學(xué)期開這個課程的年級開設(shè)短學(xué)時的“生物安全知識講座”，由每學(xué)期上這個課的老師聯(lián)合（平均分配）完成，而且考慮到學(xué)生人數(shù)的問題，所以只講一輪不行，得上好幾輪（根據(jù)自己學(xué)校學(xué)生人數(shù)而定，平均到每個同學(xué)都可以聽到）。講座的內(nèi)容主要圍繞學(xué)生上課時所面臨的生物安全而展開，所以內(nèi)容基本是：常用儀器設(shè)備的使用及安全排查、實(shí)驗(yàn)室個人防護(hù)、實(shí)驗(yàn)室廢棄物的處理及意外事故的處理、等。 3 PBL教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用    PBL(Problem-Based Learning，問題式學(xué)習(xí)) 20世紀(jì)60年代末美國神經(jīng)病學(xué)Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，最初主要用于醫(yī)學(xué)教育，目前已成為國際上較流行的教學(xué)方法現(xiàn)在理論教學(xué)很多都采用它，其實(shí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入PBL教學(xué)，是非常好的方法，它可以改變以往老師演示學(xué)生照著做的模式，變學(xué)生為主體，教師為輔，增加綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，以PBL貫穿始終，重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的失誤，把失誤看成是促進(jìn)學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的重要契機(jī)，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的實(shí)驗(yàn)。比如：學(xué)生圍繞一個實(shí)驗(yàn)題目---展開自學(xué)和收集資料---實(shí)驗(yàn)課各小組討論發(fā)言并提問---教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)操作流程---各組邊操作邊思考討論---教師指導(dǎo)并答疑---學(xué)各組的出實(shí)驗(yàn)結(jié)果---各組分析、討論和發(fā)言---老師總結(jié)[4]（試驗(yàn)完成）。 4 開放性實(shí)驗(yàn)    要培養(yǎng)新世紀(jì)的高理論、強(qiáng)動手的醫(yī)學(xué)人才，可以由這學(xué)期上這門課的老師和輔導(dǎo)老師輪流排班實(shí)行開放型實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以和老師在上課前溝通好，，在開放時間做實(shí)驗(yàn)，來完成自己在實(shí)驗(yàn)課不懂的地方以及要新完成的實(shí)驗(yàn)，或者可以參與老師的課題，來提高自己的實(shí)踐技能等。 5學(xué)生參與管理和準(zhǔn)備    據(jù)了解有一部分學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)，只知其一不知其二，由于學(xué)時的原因現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)大多都是實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備的老師準(zhǔn)備好，帶課教師和學(xué)生來上，所以有一部分學(xué)生看不見，就只能只知其一不知其二，讓學(xué)生自愿的參與到實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備工作中來，可以對實(shí)驗(yàn)的來龍去脈有所了解，并且這對實(shí)驗(yàn)的操作，設(shè)計等有很大的幫助，愿意的學(xué)生可以在上實(shí)驗(yàn)課之前幾天和代課老師溝通來參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備及管理，老師可以安排他們參與到準(zhǔn)備自己班上實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容，也可以把那些自愿的，能力較強(qiáng)的學(xué)生安排輪流輔助實(shí)驗(yàn)室老師管理實(shí)驗(yàn)室，這樣的改革可以增加學(xué)習(xí)的完整性、提高學(xué)習(xí)興趣、對生物安全的體會也能得到提高。 6考核方式    目前考核方式大多只有實(shí)驗(yàn)報告，或者實(shí)驗(yàn)報告和平時出勤率，這樣的模式很難全面說明問題，所以就需要改革，可以增加實(shí)驗(yàn)操作過程分值及實(shí)驗(yàn)考試分值，避免了許多同學(xué)不來上實(shí)驗(yàn)課，最后抄份實(shí)驗(yàn)報告拿個高分的現(xiàn)象，以及人來了，心沒來，走個過程抄份實(shí)驗(yàn)報告拿個高分的另一種現(xiàn)象。這樣做其實(shí)一是督促了學(xué)生學(xué)習(xí)，二是提高了技能，何樂而不為呢。 總之，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，改變了以往難于充數(shù)、逃課、以及個別學(xué)生嫌實(shí)驗(yàn)內(nèi)容淺等問題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生不同層次、全面發(fā)展的現(xiàn)象。 參考文獻(xiàn)： [1]苗旭欣. 微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探析[J].中國當(dāng)代醫(yī)藥,2011,18(7):140~140. [2]朱琳.病原微生物實(shí)驗(yàn)室

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