本文關(guān)鍵詞：基于HSK動態(tài)作文語料庫的英語國家不同等級漢語學(xué)習(xí)者語篇銜接偏誤比較研究

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【摘要】：隨著對外漢語教學(xué)對語篇教學(xué)的日益重視,語篇研究的意義也逐漸顯現(xiàn)。本文選取北京語言大學(xué)“HSK動態(tài)作文語料庫”中200篇英語國家留學(xué)生作文為研究樣本,100篇來自B等級,定義為高水平組,100篇來自C等級,定義為低水平組,從篇章銜接的角度出發(fā),分別考察高水平組與低水平組在篇章銜接手段：語法手段、詞匯手段以及連接手段上的異同。研究發(fā)現(xiàn),語法手段中的照應(yīng)是學(xué)生偏誤率最高的類別,而同一手段類別下的省略和替代在低水平組學(xué)生中較為普遍,高水平組在詞匯手段上犯錯較多。此外,不同水平組的學(xué)生在同一類別下的偏誤方式也有區(qū)別,照應(yīng)偏誤中低水平組的偏誤常常為指示不明確,而水平組的偏誤常常為照應(yīng)漏用。根據(jù)研究結(jié)果,筆者對篇章教學(xué)聯(lián)系提出了自己的建議。
【關(guān)鍵詞】：篇章銜接 偏誤 對比 語法手段 詞匯手段 連接手段
【學(xué)位授予單位】：浙江大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：H195
【目錄】：

• 致謝5-6
• 摘要6-7
• Abstract7-10
• 第一章 緒論10-17
• 1.1 語篇分析理論10
• 1.2 語篇銜接分析理論10-12
• 1.3 語篇銜接相關(guān)實證研究12-13
• 1.4 研究問題、研究方法及研究意義13-17
• 1.4.1 研究問題13-14
• 1.4.2 研究方法14-16
• 1.4.3 研究意義16-17
• 第二章 HSK動態(tài)作文語料庫中英語國家漢語學(xué)習(xí)者篇章銜接語法手段偏誤類型分析17-35
• 2.1 照應(yīng)偏誤分析17-26
• 2.1.1 人稱照應(yīng)17-22
• 2.1.2 指示照應(yīng)22-23
• 2.1.3 比較照應(yīng)23-25
• 2.1.4 不同水平組照應(yīng)偏誤定量分析25-26
• 2.2 替代和省略偏誤分析26-35
• 2.2.1 名詞性替代和省略偏誤27-29
• 2.2.2 動詞替代和省略偏誤29-31
• 2.2.3 分句性替代和省略偏誤31-33
• 2.2.4 不同水平組替代和省略偏誤定量分析33-35
• 第三章 HSK動態(tài)作文語料庫中英語國家漢語學(xué)習(xí)者篇章銜接詞匯銜接偏誤類型分析35-40
• 3.1 原詞復(fù)現(xiàn)偏誤35-36
• 3.2 近義詞、反義詞復(fù)現(xiàn)偏誤36-38
• 3.2.1 語義重復(fù)36-37
• 3.2.2 詞不達(dá)意37-38
• 3.3 上下義詞復(fù)現(xiàn)偏誤38-39
• 3.4 不同水平組詞匯銜接手段偏誤定量分析39-40
• 第四章 HSK動態(tài)作文語料庫中英語國家漢語學(xué)習(xí)者篇章銜接連接手段偏誤類型分析40-50
• 4.1 增補(bǔ)連接偏誤40-43
• 4.1.1 遞進(jìn)增補(bǔ)連接偏誤40-42
• 4.1.2 條件增補(bǔ)連接偏誤42
• 4.1.3 其他增補(bǔ)連接偏誤42-43
• 4.2 轉(zhuǎn)折連接偏誤43-46
• 4.2.1 轉(zhuǎn)折連接誤用43-44
• 4.2.2 主語錯位44-45
• 4.2.3 讓步搭配45-46
• 4.3 原因連接偏誤46-47
• 4.4 假設(shè)連接偏誤47
• 4.5 不同水平組連接手段偏誤定量分析47-50
• 第五章 總結(jié)及教學(xué)建議50-53
• 參考文獻(xiàn)53-54

【相似文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 張婧;;美國漢語學(xué)習(xí)者漢語學(xué)習(xí)策略初探[J];開封大學(xué)學(xué)報;2011年03期

2 朱雯靜;王建勤;;跨文化族群的認(rèn)同比較研究與漢語傳播策略[J];云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版);2012年03期

3 梁云;史王鑫磊;;吉爾吉斯斯坦?jié)h語學(xué)習(xí)者漢語學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析[J];民族教育研究;2012年04期

4 原鑫;王佶e，

本文編號：633131