第二章 課題研究的理論基礎(chǔ)

1、合作學習的發(fā)展歷史及理論基礎(chǔ)

因此，合作學習受到建構(gòu)主義者的廣泛重視。建構(gòu)主義還強調(diào)學習的情境性。學習者的知識是在一定的情境下，通過人與人之間的合作、交流、有意義地建構(gòu)而獲得的。理想的學習環(huán)境應(yīng)當包括情境、合作、交流和意義建構(gòu)四個部分。學習環(huán)境中的情境有利于學習者對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學設(shè)計中，要創(chuàng)設(shè)有利于學習者建構(gòu)意義的情境；教師與學生之間，學生與學生之間的合作應(yīng)該貫穿于整個學習活動過程中；交流是開展合作過程中最基本的方式，在交流的過程中，每個學習者的觀點都要在整個學習群體所共享；意義的建構(gòu)是教學活動的最終目標，一切都要圍繞這種最終目標來進行。與獨自解決問題相比較可以發(fā)現(xiàn)，學生通過開展合作學習能夠更輕松的發(fā)現(xiàn)和理解概念。Murphy（1997）闡述了實現(xiàn)知識建構(gòu)的七個要素。教師必須給學生提供構(gòu)建知識的機會；創(chuàng)造條件使學生能夠了解到其他人的觀點，學會欣賞他人；學習環(huán)境必須與新知識相關(guān)，是情境性的；鼓勵學生主動學習，勇于思考和表達自己的觀點；學習應(yīng)該是社會性的；多樣性的；鼓勵學生培養(yǎng)自我意識。

2、合作學習的基本要素及其作用

與 Vygotsky（1978）一樣，Bandura 的研究也強調(diào)學習的社會性，學習者作為集體活動中的個體、或作為社會的一員，不能脫離社會而孤立生存。人總是生活在一定的社會條件下的，所以教師也應(yīng)該重視對學校和教室環(huán)境的調(diào)整和完善。個人在數(shù)學方面的自我定義反映了他對自己數(shù)學知識和數(shù)學能力的自信心，成功的學習數(shù)學需要學習者掌握解決數(shù)學問題的技巧，有能力發(fā)現(xiàn)導致問題出現(xiàn)的原因并修正它，要有克服困難的勇氣和決心。教師應(yīng)該在教學過程中充分利用小組合作的形式來探討數(shù)學問題。Bandura提出，通過共同決策，合作學習可以提高人們的自我滿足感。合作學習可以幫助學生建立一個無威脅的學習環(huán)境，，有利于學生探索多種多樣解決數(shù)學問題的方式，和深刻理解概念。在社會認知理論的指導下，教師可以集中于為學生創(chuàng)造一個積極的情感狀態(tài)來增強他們的自信心，培養(yǎng)正確的思維習慣，提高學習技巧和行為能力。

第三章 研究方法及數(shù)據(jù)分析...............17

1、課題研究設(shè)計及假設(shè)..............17
2、總體和樣本............18
3、實驗組和對照組....18
4、實驗變量控制及操作過程..... 19
第四章 實驗數(shù)據(jù)的收集和分析...........25
1、數(shù)據(jù)收集工具........25
2、數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析...25
第五章 研究結(jié)論及建議.....29

第四章 實驗數(shù)據(jù)的收集和分析

1、數(shù)據(jù)收集工具

教師需要幫助學生將數(shù)學的抽象概念和具體概念聯(lián)系起來。如今，教師站在講臺上講解 30 分鐘之后，給學生布置一個數(shù)學教材上的題當做作業(yè)的方式已經(jīng)不再是有效的教學方式。當人們期待學生能夠解決數(shù)學問題，更深層次的理解數(shù)學概念，期待學生能夠靈活的運用這些概念的時候，不斷地進行數(shù)學題的操作和練習也不再是一個有效的學習策略。為了使學生變成數(shù)學問題的思考者，數(shù)學問題的解決者，使學生擁有更高層次的思維能力，就需要進行教育變革�！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學課程標準（修訂稿）》（2014）指出：在數(shù)學課堂中，教師可以用不同的策略幫助學生學習數(shù)學知識。優(yōu)秀的教師能夠意識到他們的教學策略可以塑造學生的性格，創(chuàng)造豐富的學習經(jīng)驗。數(shù)學教學過程中要進行不斷地創(chuàng)新、改善、保持和調(diào)整才能實現(xiàn)教學目的，引起和保持學習興趣，建立起學生的數(shù)學思維。

2、數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析

但是，當前的數(shù)學教學中并沒有給學生提供足夠的機會去共同解決問題，分享各自的觀點，在對話、互動中表達他們自己的數(shù)學想法。這一現(xiàn)象就會影響學生的學習興趣，學習態(tài)度以及學生將來的發(fā)展。在未來的學習和工作中，學生必須要有計算和分析數(shù)學問題的能力。四年級的學生應(yīng)該掌握基本的數(shù)學概念，并且會應(yīng)用這些概念解決多步驟的問題，給出自己的解釋。相反，如果學生沒有掌握這些概念，對他們來說解決問題將變得十分困難。
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第五章 研究結(jié)論及建議

本論文以合作學習的理論及前人的研究成果為基礎(chǔ)，在佛羅倫薩中文學校中進行了一次實驗組對照組前后測實驗，來研究和探討小學四年級數(shù)學課堂中運用柯甘式合作學習結(jié)構(gòu)進行教學的情況。此次研究對教育研究者、教師和教育管理者都有重要的現(xiàn)實意義。研究的結(jié)果表明小學數(shù)學課堂中使用柯甘式合作學習結(jié)構(gòu)確實對學生的學習有所幫助，通過合作能夠有效地提高學生的數(shù)學成績，同時還能激發(fā)學生學習興趣，增加師生、生生之間的交流，提高學生的合作意識，培養(yǎng)自主學習和探索、解決問題的能力，促進自主性和社會性的發(fā)展。論文主要分為以下幾個部分：第一部分主要論述了研究的背景、目的及意義，介紹了柯甘式合作學習結(jié)構(gòu)的相關(guān)內(nèi)容。

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參考文獻（略）

本文編號：903009