在醫(yī)學(xué)類專業(yè)教學(xué)當(dāng)中,實(shí)踐教學(xué)是重要的組成部分,其教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力,向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)與技能,提高學(xué)生的創(chuàng)新思維以及學(xué)科素養(yǎng)｡然而,在當(dāng)前的情況下,我國高職院校的臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中還存在著多種問題,阻礙著學(xué)科的發(fā)展｡
第一,實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀｡
①缺乏創(chuàng)新意識(shí)｡很多高職院校的醫(yī)學(xué)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容比較陳舊,教學(xué)方法比較落后,并且實(shí)驗(yàn)課上所教授的內(nèi)容與理論課程教學(xué)相脫節(jié)｡同時(shí),大部分的實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn),缺乏創(chuàng)新型､綜合型實(shí)驗(yàn),學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)缺乏興趣,不愿主動(dòng)參與｡
②實(shí)驗(yàn)條件落后｡實(shí)驗(yàn)條件往往決定著實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,而很多院校的實(shí)驗(yàn)條件較差,導(dǎo)致學(xué)生很少有機(jī)會(huì)親身做實(shí)驗(yàn),只能觀看老師的實(shí)驗(yàn)演示,于是實(shí)驗(yàn)課堂上出現(xiàn)了學(xué)生只看不做或者只聽不看的現(xiàn)象｡
③考核方法不完善｡醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)不計(jì)學(xué)分,所以很難對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行評(píng)估與量化考核｡
第二,臨床見習(xí)和實(shí)習(xí)現(xiàn)狀｡
①臨床教學(xué)資源不足｡受擴(kuò)招的影響,高校每年新增學(xué)生數(shù)量不斷增多,而這也意味著人均臨床見習(xí)和實(shí)習(xí)的病床數(shù)量減少,很多學(xué)生沒有機(jī)會(huì)與病人接觸,無法親自動(dòng)手操作｡同時(shí),學(xué)生在理論課上學(xué)到的知識(shí)中,有一部分在臨床中很難見到,因而學(xué)生無法在實(shí)踐中提高醫(yī)療技能｡
②技能訓(xùn)練不夠嚴(yán)格｡目前,臨床見習(xí)和實(shí)習(xí)的教學(xué)方法不規(guī)范､教師素質(zhì)各不相同､缺乏統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn),因而臨床基本技能的訓(xùn)練不夠嚴(yán)格､規(guī)范｡
③學(xué)生沒有正確認(rèn)識(shí)臨床見習(xí)和實(shí)習(xí)｡在重理論､輕實(shí)踐的觀念影響下,以及在專升本､就業(yè)的沖擊當(dāng)中,很多學(xué)生與教師沒有建立起對(duì)臨床見習(xí)和實(shí)習(xí)的正確認(rèn)知,學(xué)生的見習(xí)､實(shí)習(xí)積極性不高,缺乏組織性和紀(jì)律性;而教師則缺乏扎實(shí)的臨床基本功,理論教學(xué)與實(shí)際相脫節(jié)｡

三､醫(yī)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革思路

第一,改革基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式｡若要提高醫(yī)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,則應(yīng)采用新的教學(xué)模式｡

①對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行改革｡首先,把驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的定位于提高學(xué)生的基本操作技能方面,在教學(xué)過程中增加實(shí)用性實(shí)驗(yàn)技術(shù),從而提高學(xué)生的科研能力｡其次,把綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的定位于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力方面,從而提高學(xué)生融會(huì)貫通的能力｡最后,把研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的定位于培訓(xùn)學(xué)生的科研思維和科研能力方面,適當(dāng)給予指導(dǎo),讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)｡
②對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組｡首先對(duì)當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)課程體系進(jìn)行整合,之后對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與整合,從而減少基本驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn),增加綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)｡
③對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革｡一方面,教師應(yīng)將計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)､網(wǎng)絡(luò)技術(shù)､模擬仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)等引進(jìn)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中,從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率､優(yōu)化教學(xué)過程｡另一方面,教師應(yīng)善于利用多媒體技術(shù)解決一些受條件限制而無法完成的常規(guī)實(shí)驗(yàn)｡此外,教師應(yīng)給學(xué)生提供更多的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作當(dāng)中完成思考､探究､創(chuàng)新的全過程｡
第二,強(qiáng)化臨床技能訓(xùn)練｡
①改革實(shí)踐教學(xué)模式｡首先,教師應(yīng)加強(qiáng)臨床基本技能的訓(xùn)練｡其次,教師應(yīng)加強(qiáng)臨床崗位技能訓(xùn)練｡臨床崗位技能訓(xùn)練主要在主干課程學(xué)習(xí)階段以及實(shí)習(xí)期間進(jìn)行,在這段時(shí)間,學(xué)生應(yīng)掌握病史采集技能､病史書寫技能以及體格檢查技能｡能夠獨(dú)立對(duì)常見疾病進(jìn)行診斷與初步的處理｡
②重組臨床技能訓(xùn)練內(nèi)容｡各個(gè)專業(yè)的臨床技能進(jìn)行整合,使得重組之后的臨床技能訓(xùn)練內(nèi)容能夠涵蓋各個(gè)臨床學(xué)科的臨床技能,比如兒科､外科､婦產(chǎn)科､皮膚科等｡
③改革臨床技能教學(xué)方法｡教師應(yīng)善于利用計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)､虛擬技術(shù)､網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行臨床技能教學(xué),并且還應(yīng)具備根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況靈活應(yīng)用的能力｡比如在體格檢查的教學(xué)當(dāng)中,教師應(yīng)綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)模擬病人､臨床見習(xí)和實(shí)習(xí)､一對(duì)一教學(xué)等教學(xué)方法｡

四､結(jié)語

對(duì)相關(guān)的學(xué)科實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行優(yōu)化重組,刪去陳舊的､重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容,增設(shè)一些新型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,從而提高實(shí)驗(yàn)課程的先進(jìn)性､科學(xué)性以及可操作性｡高職院校的醫(yī)學(xué)類專業(yè)教育是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專門人才的重要途徑,然而,由于應(yīng)試教育的深刻影響,醫(yī)學(xué)類專業(yè)的教學(xué)一度以理論教學(xué)為主,而實(shí)踐教學(xué)則被輕視､削弱｡在這種情況下,高職院校的醫(yī)學(xué)類專業(yè)教師應(yīng)從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容､教學(xué)模式等方面著手,積極采取教學(xué)改革措施,建立一個(gè)新的臨床實(shí)踐教學(xué)體系｡

參考文獻(xiàn)（略）

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本文編號(hào)：882188