一､研究背景

由于聽力基礎(chǔ)較差,該受試群體存在著較嚴(yán)重的聽力焦慮現(xiàn)象｡在二語習(xí)得的研究中,外語焦慮是一個與外語成績緊密相關(guān)的個體差異變量,其中對于外語聽力的焦慮更是會直接影響外語學(xué)習(xí)者的理解和語言輸入｡現(xiàn)在多數(shù)研究人員采用較多的是Horwitz c 1986)設(shè)計(jì)的外語課堂焦慮量表〔FLCAS)來測量外語學(xué)習(xí)者的焦慮水平,而對于外語聽力焦慮的測量,被公認(rèn)的最權(quán)威的工具則是Elkhafaific2005)設(shè)計(jì)的外語聽力焦慮量表〔FLLAS)｡非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽力焦慮跟蹤研究〔張健､周莉薇,2013)對198名非英語專業(yè)大學(xué)生的聽力焦慮進(jìn)行跟蹤研究,通過對比受試課堂內(nèi)外表現(xiàn)發(fā)現(xiàn),專項(xiàng)的聽力學(xué)習(xí)活動可以有效地降低聽力焦慮水平;而英語聽力焦慮成因探討及應(yīng)對策略實(shí)證研究〔陳艷君､劉德軍,2010)指出語言焦慮與聽力成績呈一定相關(guān)性;面對聽力中的負(fù)面焦慮,學(xué)習(xí)者通常采用解決問題､尋求幫助､放松練習(xí)和嘗試逃避等應(yīng)對策略｡但很少有研究來進(jìn)行長期的對于教師策略〔張憲,2011)在實(shí)際教學(xué)中的效果評析,來科學(xué)驗(yàn)證這些策略在實(shí)際教學(xué)中的可行性,因此本研究希望能通過長期應(yīng)用此策略來觀察在實(shí)際教學(xué)中的效果,以給廣大工作在一線的教師提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)和幫助｡

二､研究方法

(一)研究對象
研究對象為某文科學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)大二本科生,共115人｡其中男生38人,女生77人｡每位同學(xué)都已經(jīng)學(xué)習(xí)英語10年左右,但由于有些地區(qū)的考生在高考時沒有聽力考試,所以這一部分學(xué)生在整個高中的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的聽力練習(xí)較少,而到了大學(xué)后,隨著聽力比重的加大,這部分學(xué)生由于聽力基礎(chǔ)較弱而產(chǎn)生的焦慮也是一個在教學(xué)中要應(yīng)對和解決的難點(diǎn)問題｡研究發(fā)現(xiàn),教師策略干預(yù)能有效地緩解學(xué)生的聽力焦慮水平｡本文對非英語專業(yè)大學(xué)生的聽力焦慮狀況進(jìn)行系統(tǒng)化的分析,并采用一個學(xué)期的教師干預(yù)策略對其緩解聽力焦慮的效果進(jìn)行跟蹤性的實(shí)證研究｡

(二)研究過程
1.第一次測量
筆者在大一第二學(xué)期初對該專業(yè)115名學(xué)生進(jìn)行了英語聽力焦慮的問卷調(diào)查｡筆者要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況對題項(xiàng)進(jìn)行選擇,問卷采取李克特5分量表的形式,從非常同意到非常反對,得分分別為1-5分｡
2.教師策略應(yīng)用階段
在實(shí)驗(yàn)開始時正處于第二學(xué)年的開始階段,筆者在學(xué)期開始時即應(yīng)用張憲〔2011)提出的教師策略來試圖降低學(xué)生們的英語聽力焦慮水平｡
教師策略具體包括直接策略和間接策略｡直接策略包括使用聯(lián)想､關(guān)鍵字或圖像關(guān)聯(lián)等方法;間接策略則包括使用知識關(guān)聯(lián)猜測､選擇性傾聽､延遲性聽力練習(xí)､合作性學(xué)習(xí)教學(xué)法以及給予學(xué)生更多的鼓勵等方法｡
在實(shí)際教學(xué)中,關(guān)鍵字方法比較易于操作,通過將文本中較重要并且可能會對學(xué)生造成難度的單詞事先介紹給學(xué)生,這樣在一開始就給學(xué)生一種可以緩解焦慮的暗示｡
圖像關(guān)聯(lián)則是盡可能使用有影像的聽力材料,例如BBC或者CNN的視頻新聞,這樣可以幫助學(xué)生更直觀地理解聽力的內(nèi)容,從而降低其在聽力練習(xí)和理解中的焦慮水平｡知識關(guān)聯(lián)猜測則是積極鼓勵學(xué)生結(jié)合語境大膽進(jìn)行猜測,并盡可能地將自己的各種經(jīng)驗(yàn)和常識帶入到聽力理解中來｡
選擇性傾聽則是指在聽力訓(xùn)練中,當(dāng)發(fā)現(xiàn)對于大部分同學(xué)都造成理解困難的部分,教師會專門針對該部分進(jìn)行分解訓(xùn)練｡另外,在教學(xué)過程中盡量控制聽力材料的語速和難度,逐漸培養(yǎng)學(xué)生對于英語聽力的自信,幫助學(xué)習(xí)者掌握標(biāo)準(zhǔn)的語音､語調(diào)｡
在跟讀練習(xí)中加強(qiáng)對于抓關(guān)鍵詞的訓(xùn)練,把握糾錯的時機(jī),避免挫傷學(xué)生自信心而引發(fā)強(qiáng)烈的焦慮感｡延遲性聽力練習(xí)是指在課上還沒有完全掌握的內(nèi)容,布置給同學(xué)課下去練習(xí),這樣學(xué)生下次上課時的焦慮水平就會有所緩解｡
3.第二次測量
在聽力日志撰寫活動結(jié)束一個星期之后,筆者又進(jìn)行了第二次的聽力焦慮問卷調(diào)查｡然后筆者將這115位同學(xué)的兩次問卷相關(guān)數(shù)據(jù)輸入SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析｡

(三)數(shù)據(jù)分析
數(shù)據(jù)分析方法為描述性數(shù)據(jù)分析,主要對兩次問卷各題的總分和均值以及偏值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)｡

三､結(jié)果與分析

其中題1-5為聽力焦慮因子(得分越高,表明聽力焦慮越高),題6-8為自我信念因子(得分越高表明自信越低),題9-11為聽力技能(得分越高表明聽力技能越低),從可以看出經(jīng)過一個學(xué)期的教師策略干預(yù),學(xué)生的聽力焦慮總體呈現(xiàn)出下降態(tài)勢｡
受試第一次焦慮問卷的相關(guān)數(shù)據(jù)分析表｡從中可以看出,大部分題項(xiàng)的平均分在2.5分左右,這表明受試不同程度都存在著聽力焦慮現(xiàn)象;從偏值可以看出,對于某些同學(xué)這種焦慮現(xiàn)象尤為嚴(yán)重｡這說明從被試的平時聽力課堂表現(xiàn)中也可以看出這一點(diǎn),就是大家對英語聽力課的熱情遠(yuǎn)沒有閱讀或者口語課高｡由于高中階段對英語聽力重視不足,加之大學(xué)后英語聽力內(nèi)容的突然增多,學(xué)生對聽力練習(xí)和聽力測試表現(xiàn)出較高水平的焦慮,而且聽力測試成績也都不是特別理想｡
經(jīng)過一個學(xué)期的教師策略干預(yù)后,對受試進(jìn)行第二次問卷得出的學(xué)生的焦慮情況｡可以看出兩次聽力焦慮有一定的變化｡焦慮總值表現(xiàn)出下降的趨勢,具體體現(xiàn)為從第一次測量的5137下降到第二次測量的5323｡
雖然下降的幅度不是特別大,但可以看出確實(shí)是在下降,這也表明經(jīng)過一個學(xué)期的教師策略干預(yù)后受試的聽力焦慮在降低,教師的干預(yù)在一定程度上起到了作用｡

四､結(jié)論

運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析之后的相關(guān)數(shù)據(jù)｡本研究對北京某文科類院校115名非英語專業(yè)大二上學(xué)期學(xué)生的聽力焦慮情況進(jìn)行了跟蹤研究,通過一個學(xué)期的教師策略干預(yù)活動,受試的聽力焦慮明顯降低,研究具體結(jié)論如下:
(1)非英語專業(yè)學(xué)生普遍存在著英語聽力焦慮問題,且情況較嚴(yán)重｡
(2)教師策略干預(yù)活動可以有效地降低學(xué)習(xí)者的聽力焦慮,尤其是關(guān)鍵字以及合作性學(xué)習(xí)策略都能很好地緩解學(xué)習(xí)者的焦慮水平｡另外,營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境以及平等的師生關(guān)系也有助于減輕學(xué)生的壓力,調(diào)動學(xué)生參與的熱情,從而提高學(xué)習(xí)的效果｡
(3)在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中,的英語教育為主的今天,教師的主動干預(yù)也不應(yīng)被忽視;由于從小學(xué)到高中都是以教師的主動講解和引導(dǎo)為主,到了大學(xué)后很多同學(xué)的轉(zhuǎn)變和適應(yīng)并不是很理想,所以在這個階段,教師不應(yīng)只是將責(zé)任歸咎于高中階段,而是應(yīng)積極地探索能夠使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)成功過渡到主動的學(xué)習(xí)中來的方法,從而對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)真正起到幫助和促進(jìn)的作用｡

【參考文獻(xiàn)】(略)