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第2章高中生物師生有效互動的理論闡述

2.1理論基礎(chǔ)

在社會學(xué)領(lǐng)域中,我國的研究者們從符號互動論出發(fā),對師生互動不同的研究命展了一些研究。如:程曉樵以中國的社會階層差異為視角,從教育機(jī)會和課堂話語機(jī)會入手,研究教師與學(xué)生互動之間的行為過程,探討中國的教育機(jī)會均等、課堂互動機(jī)會均等、教師對課堂互動的認(rèn)識和學(xué)生在課堂互動中的參與等問題"。宋躍、王海潮則立足于和諧課堂的構(gòu)建,對師生互動進(jìn)行了研究。認(rèn)為課堂中的人際關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織形式、教學(xué)氛圍是否和諧與教師是否能夠重視人與人的互動、人與物的互動有直接的關(guān)系。

2.2相關(guān)概念的界定

有句俗話說得好,一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特。師生互動是否有效,不同的人有不同的定義或看法,因而目前并沒有一個蓋棺定論的標(biāo)準(zhǔn)。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)得知,成功的課堂,是教師和學(xué)生雙方都能夠在課堂互動中得到助益,正所謂教學(xué)相長也。那么,有效的師生互動應(yīng)具有哪些標(biāo)準(zhǔn)或特征呢?(1)若是以教師觀和學(xué)生觀的角度,則看教師是否真正做到學(xué)生學(xué)習(xí)路上的幫助者、促進(jìn)者。學(xué)生的主體地位是否得到充分的體現(xiàn),教師的主導(dǎo)作用是否得到充分的發(fā)揮。這些能夠直觀的反映課堂師生互動的活躍程度,學(xué)生的參與度越高,越愿意積極主動的參與課堂,說明互動的效果越好。(2)若是以學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的角度,則看師生互動過程中,學(xué)生是否產(chǎn)生主動探索的學(xué)習(xí)動機(jī),是否形成了自主完成探究活動的驅(qū)動力。學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)越強(qiáng),說明互動的效果越佳。

第3章高中生物課堂師生有效互動的調(diào)查研究.....13

3.1高中生物課堂師生有效互動的觀察與分析.......13
3.2高中生物課堂師生有效互動的問卷調(diào)査....36
第4章高中生物課堂師生有效互動的影響因素及策略......48
4.1高中生物課堂師生有效互動的影響因素.......48
4.2高中生物課堂師生有效互動的應(yīng)對策略.......51
第5章總結(jié)與反思......55

第4章高中生物師生有效互動的影響因素及策略

4.1高中生物課堂師生有效互動的影響因素

調(diào)査結(jié)果表明,學(xué)生學(xué)習(xí)能力越強(qiáng),會促使他們更愿意在課堂上與師生進(jìn)行互動,教師可以適當(dāng)對這部分學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),拓展他們的最近發(fā)展區(qū)。因材施教,學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生,教師如能對他們進(jìn)行簡單的提問或?qū)λ麄兤綍r的努力進(jìn)行肯定,及時的進(jìn)行反饋評價,可以逐漸提高學(xué)生的自我效能感,提高學(xué)習(xí)興趣。通過觀察和分析優(yōu)秀教師的課程教學(xué)視頻課發(fā)現(xiàn),學(xué)生學(xué)習(xí)時的一個最突出的特點是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容所采取的態(tài)度。教師并不會把現(xiàn)成的概念或結(jié)論簡單的告訴學(xué)生,而是給學(xué)生提供幾種研究探討方案,然后幫助學(xué)生通過實踐或推理對事實進(jìn)行解釋論證。這樣學(xué)生掌握的知識就不是單單是被動消極的接受,而是主動的去探求獲取通過不斷的積極嘗試、試誤,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、智力、知識儲備也在不斷的提升當(dāng)中,而當(dāng)學(xué)生的知識范圍越寬廣,學(xué)生學(xué)習(xí)起來就越得心應(yīng)手,對知識的同化順應(yīng)也更為具體熟悉。

4.2高中生物課堂師生有效互動的應(yīng)對策略

教學(xué)維持著一對多的狀態(tài),如果班級里的學(xué)生在回答問題時,其他同學(xué)對其回答的質(zhì)量缺乏集體的關(guān)心,那么極易造成整個集體學(xué)習(xí)缺乏熱情的后果。而教師的任務(wù)就是將整個集體保持在一種緊張感的狀態(tài)中,并賦予這種緊張感以積極的性質(zhì)——認(rèn)為提出的問題不是個人的問題,而是集體應(yīng)當(dāng)努力去達(dá)到的目標(biāo)"。通過課堂觀察可知,教師的教學(xué)熱情也并非始終如一,若教師不能從學(xué)生的角度出發(fā),對所教內(nèi)容抱著冷淡的態(tài)度,學(xué)生不好的回答并不能觸動教師,也就不能迫使學(xué)生去認(rèn)真思考知識薄弱的原因。這種狀態(tài)在試卷講評課時極易出現(xiàn),學(xué)生不把不理想的分?jǐn)?shù)看作是失敗,而認(rèn)為是恰好碰上了難的題目;也不把優(yōu)秀的分?jǐn)?shù)看作是努力的結(jié)構(gòu),而讀為是靠碰運氣遇到了會的題目。
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第5章結(jié)論與反思

本次研究是通過CLASS課堂觀測法和問卷調(diào)查的方法,從教師和學(xué)生兩方面研究高中生物課堂師生的有效互動,了解不同的課型在互動的方法和教學(xué)策略上的不同。并在此基礎(chǔ)上,提出應(yīng)對不同課型的相關(guān)策略,希望能夠?qū)Τ醺咧猩锝處熡兴鶐椭�。本次研究得出的結(jié)論如下:1、通過對課堂錄像的觀察和文字記錄,完成課堂互動觀測量表,對每一項觀測指標(biāo)進(jìn)行分析,了解目前教師在師生互動上的大致水平。(1)從教師的角度來看,專家型教師在十項觀察指標(biāo)的得分較好且平衡,而年輕普通教師由于經(jīng)驗不足,只是計對性的注意某些指標(biāo)。專家型教師在課堂組織維度和教育支持維度上的得分明顯優(yōu)于年輕普通教師,情感支持維度則受教師的教學(xué)風(fēng)格影響,也不乏年輕普通教師在情感支持維度有好的表現(xiàn)。(2)從課型的角度來看,在三大觀測維度中,概念課樣本表現(xiàn)出的教育支持維度得分較高,探究活動課樣本表現(xiàn)出的課堂組織維度得分較高,實驗課樣本則表現(xiàn)出的情感支持維度和課堂組織維度得分較高。

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參考文獻(xiàn)（略）

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本文編號：882129