--> 一､引言

“微課”是指以新型信息化技術和手段作為載體,圍繞教學知識點而開展的優(yōu)質性､個性化學習方法｡由于其傳遞知識的途徑和學習資源類型發(fā)生了巨大變革,同時結合了互聯(lián)網時代豐富的教學資源,而被中國各教育系統(tǒng)廣泛引用｡微課的教育模式是對中國教育信息化發(fā)展過程中的一種具體體現(xiàn),是對互動性較差的傳統(tǒng)教育方式的一次修正｡
近年來,由于移動技術和視頻壓縮傳播技術的提高,微課在現(xiàn)今課堂上的使用越來越廣泛,作為信息技術發(fā)展和教育變革時代結合產生的產物,將互聯(lián)網精神的學習思潮相結合,本研究為了評價其在免疫教學中的具體價值特做此調查,內容如下｡視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程｡“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻,同時還包含與該教學主題相關的教學設計､素材課件､教學反思､練習測試及學生反饋､教師點評等輔助性教學資源,它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化､主題式的資源單元應用小環(huán)境｡
“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學資源,又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源｡“微課”的提出時間并不長,其具體定義尚不明確,但是有一個共識就是,課程教學中融入微小視頻載體,重新定義課堂中師生角色的定為,將會有助于教學結構的進一步完善和教學效果的顯著改進｡

二､資料與方法

第一,資料來源｡選擇本校臨床醫(yī)學專業(yè)13級學生251名,隨機分為兩個班級,對照組131人(占51.8%),實驗組120人(占48.2%)｡兩組學生性別構成､平均年齡､課堂考勤､學習基礎情況的構成無顯著差異(P>0.05),資料可比性較高｡
第二,分組方法與處理｡兩個班于同一學期開課,教材均為醫(yī)學免疫學人衛(wèi)版第七版｡兩個班級在《醫(yī)學免疫學》教學過程中分別采取不同的教學模式和教學方法,但是教師備課材料和教學內容保持一致:首先,對照組｡
不采取任何措施,學生采取單盲方法,研究過程中并不清楚被納入研究隊列｡實驗組:采用微課教學法,融入微課教學的具體模式和方法,注重教學工具中圖文等表現(xiàn)形式,但教學時間的總體設置需與對照組保持一致｡
第三,教學效果評定方式｡學期課時完成后,所有學生進行成績考核,最終成績按期末考試分數(shù)和平時成績認定｡平時成績占30%,期末成績占70%:其一,平時成績｡
由認可教師教師根據(jù)學生在課堂互動環(huán)節(jié)的參與積極性､課后作業(yè)完成速度與質量､課堂隨機測驗回答情況,按一定權重綜合評分;其二期末考核成績:嚴格保密兩個班級考試題庫,設置若干備份試卷以防泄題｡兩個班級采用同一試題進行測試,均為閉卷考試,試卷的評閱由未參與課題教學的第三方教學人員完成,排除閱卷因素對結果判定的影響｡

三､結果

第一,兩個班級平時成績和兩次測試成績的比較｡兩班級的平時成績(t=3.76,P=0.00)､期末成績(t=4.58,P=0.00)､總成績(t=7.26,P=0.00)均有統(tǒng)計學意義(均有P<0.05)｡本校符合研究要求的學生251名隨機分為對照組和實驗組｡對照組采用傳統(tǒng)教學方法,實驗組則采用微課教學法,學期末對所調查學生進行統(tǒng)一考核,對平時成績與期末成績進行記錄與探討｡微課在免疫學教學中的教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法,可以更好的提高的學生的認知學習能力,應進行大范圍的普及和推廣｡

四､討論

第一,教師進行新型教學理論的廣泛交流和思路創(chuàng)新｡教師之間根據(jù)自身經驗總結教學基調和主題,擬合不同的真實情景,加入智能技術對教學資源進行整合,盡量擴展課堂思維空間,但是也不能無所限制的擴展,以免影響教學時間設定和教學進度安排｡同時,教師可以根據(jù)學生的即時反饋做好認真登記,課余進行深入研究和分析總結｡學校也應該給予平臺建設方面最大能力的支持,若是自身硬件水平有限,可以采用高校之間聯(lián)合設計的方法進行妥善解決｡
第二,注重理論與臨床的聯(lián)系,促進學生知識的積累｡微課教學以生動形象的病例提出問題,讓學生在多媒體視頻的指導下,對案例涉及的問題進行思考､辯論和推理,能夠使學生學以致用將所學免疫學理論知識與技術運用到疾病的診斷､治療和預防中｡
以肺結核這一臨床常見傳染性疾病為例,就其病因､典型癥狀､檢測指標進行綜合分析討論,然后通過教師講解把所學知識與實踐進行串聯(lián)起來,有利于學生對醫(yī)學知識系統(tǒng)性有數(shù)量的掌握和綜合性的應用,也能夠擴展學生的知識視野｡
第三,微課教學的不足｡本研究中以免疫學的學習為例探討微課在其教學中的應用,該課程作為聯(lián)系基礎與臨床的橋梁學科,教材內容中不時涉及到微生物學､分子生物學等學科的知識,而且其涉及內容較多,所以微課軟件需要做得簡潔明了,但微課在這一方面具有局限性,這就要求教師能有效科學的控制課堂教學氛圍,這會直接影響到教學效果和教學進度｡

參考文獻:(略)

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本文編號：582985