引 言

最近幾年，教師失職、失德的事件頻發(fā)，引發(fā)了社會(huì)輿論對(duì)教師群體甚至教師職業(yè)的譴責(zé)和懷疑，而這些輿論不斷呼吁的就是教師人才的標(biāo)準(zhǔn)化，以及對(duì)教師的選拔方式和選拔準(zhǔn)則的規(guī)范。這就不得不引發(fā)我們的思考：選拔合格教師到底需要注意和考察哪些基本素質(zhì)？朱永明[1]（2010）認(rèn)為：選拔程序的實(shí)行，主要是讓一批具有較強(qiáng)能力的人才脫穎而出，將他們選拔到適合的崗位上去，并加強(qiáng)培養(yǎng)，不斷使他們成長(zhǎng)為教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。何為合格的教師？英國(guó)政府早在 1983 年《教學(xué)質(zhì)量》白皮書中就明確規(guī)定鑒別合格教師的三條標(biāo)準(zhǔn)：(1)適宜的人格品質(zhì); (2)適當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)水平; (3)足夠的教育專業(yè)方面和實(shí)踐方面的知識(shí)和技能。在這三條標(biāo)準(zhǔn)中，人格品質(zhì)是最基本也是最重要的。

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第一章文獻(xiàn)綜述

1 繪畫測(cè)試

繪畫測(cè)試雖然在國(guó)外的發(fā)展已趨于成熟，并被廣泛應(yīng)用到臨床治療、人才測(cè)評(píng)、教育教學(xué)等領(lǐng)域，但由于我國(guó)在這一方面起步較晚且這一方面的研究培訓(xùn)相對(duì)較少，專業(yè)人員較少，所以雖然繪畫測(cè)試相對(duì)于問(wèn)卷測(cè)試有諸多優(yōu)勢(shì)，但就目前來(lái)講，在我國(guó)應(yīng)用的并不廣泛，雖很多學(xué)者想要將其推廣，但其效果并不顯著�？上驳氖�，我國(guó)越來(lái)越多的心理學(xué)者、企業(yè)組織等已經(jīng)意識(shí)到繪畫投射測(cè)試的價(jià)值，有的企業(yè)在人才招聘中已經(jīng)有意識(shí)的開(kāi)始使用繪畫測(cè)試。

2 樹(shù)木-人格投射測(cè)試

樹(shù)木-人格投射測(cè)試并不是科赫自己開(kāi)發(fā)的。樹(shù)木畫投射測(cè)驗(yàn)最早是由匈牙利牧師卡洛禮·阿貝爾(Kdroly Abel)神父在 20 世紀(jì) 40 年代后期提出的。阿貝爾神父從20 世紀(jì) 30 年代中期開(kāi)始發(fā)展使用該測(cè)驗(yàn)方法,以從自己的學(xué)生和同事處收集繪畫和病歷資料積累的長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)為研究基礎(chǔ),逐漸將關(guān)于樹(shù)木畫的思想理清,這就是樹(shù)木畫投射測(cè)驗(yàn)的最早起源。數(shù)次用手抄本印刷的冊(cè)子進(jìn)行初步調(diào)查，將其分發(fā)給其他的顧問(wèn)、教育工作者、心理學(xué)家之后，于 1949 年整理出版了關(guān)于樹(shù)木-人格投射測(cè)試的著作《樹(shù)木-人格投射測(cè)試》。樹(shù)木-人格投射測(cè)試分析中的另一個(gè)重要人物是弗吉尼亞州州立療養(yǎng)院的心理學(xué)家巴克。他于 1948 年出版了關(guān)于 HTP 測(cè)試的最初著作。據(jù)巴克所述，當(dāng)他與一位不會(huì)回答任何問(wèn)題的 9 歲少女面談時(shí)，只有利用繪畫的方式他才能與少女開(kāi)始交流，由此，偶然的了解到了繪畫的價(jià)值。經(jīng)過(guò)約 10 年的實(shí)際實(shí)驗(yàn)后，巴克關(guān)于此測(cè)試的簡(jiǎn)短論文發(fā)表于《臨床心理學(xué)學(xué)報(bào)》（Journal of Clinical Psychology，1948）。1960年出版修訂的此技法的評(píng)分手冊(cè)，成為學(xué)習(xí) HTP 測(cè)試的主要參考資料。

第三章 研究?jī)?nèi)容...............24

1 研究一樹(shù)木-人格投射測(cè)試的量化研究 .............24
2 研究二樹(shù)木-人格投射測(cè)試的質(zhì)性研究 .........33
1第四章 綜合討論..................56
1 量化研究結(jié)果討論 .........56
2 質(zhì)性分析結(jié)果討論 .............58
第五章 結(jié) 論.......................61

第四章 綜合討論

1 量化研究結(jié)果討論

本研究中，樹(shù)木-人格投射測(cè)試的 5 個(gè)正性維度和 2 個(gè)負(fù)性維度的第一次測(cè)試結(jié)果和第二次測(cè)試結(jié)果均呈顯著相關(guān)，其中，樹(shù)木-人格投射測(cè)試的 5 個(gè)正性維度的相關(guān)系數(shù)在 0.432~0.568 之間，達(dá)到了中等程度的相關(guān)，說(shuō)明樹(shù)木-人格投射測(cè)試在的穩(wěn)定性較高，受被試狀態(tài)和環(huán)境變化的影響性較小，具有較好的跨時(shí)間上的穩(wěn)定性。與其他研究者結(jié)果一致。如張卿華[56]曾在一周內(nèi)對(duì)被試的樹(shù)木畫第一次和第二次的重測(cè)信度做過(guò)研究，指出畫樹(shù)投射測(cè)試的相對(duì)穩(wěn)定性可達(dá) 80%左右，變動(dòng)性占 20%左右；萬(wàn)超[57]（2014）通過(guò)對(duì)被試在第一次樹(shù)木-人格投射測(cè)試之后，分別在 30 天和 60 天再次對(duì)其進(jìn)行樹(shù)木-人格投射測(cè)試發(fā)現(xiàn)，隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，測(cè)試的信度呈逐漸降低的趨勢(shì)。

2 質(zhì)性分析結(jié)果討論

在本次研究中，新教師在樹(shù)木畫中反應(yīng)的主要人格特征，在訪談中都有所體現(xiàn)，，如 T1 教師在樹(shù)木畫中反應(yīng)出的“能夠集中努力達(dá)到明確的目標(biāo)”在訪談中體現(xiàn)為“我一個(gè)美術(shù)老師，不太懂其他的課程，讓我去教其他的課，教書育人的目標(biāo)達(dá)不到，對(duì)自己的發(fā)展也沒(méi)有意義”；在樹(shù)木畫中反應(yīng)出的“目前對(duì)自己有種程度的不適應(yīng)感，內(nèi)心有焦慮感”在訪談中體現(xiàn)為“考編結(jié)果和考研結(jié)果同時(shí)出來(lái)，因?yàn)楦改傅膭裾f(shuō)，放棄了自己夢(mèng)寐以求的學(xué)校來(lái)這邊當(dāng)老師，想起來(lái)很遺憾，也挺無(wú)奈的”。T6 教師在樹(shù)木畫中反應(yīng)的“自我控制能力較好”在訪談中體現(xiàn)在“心理不舒服歸不舒服，肯定是要做的，可能晚一點(diǎn)睡覺(jué)，整個(gè)人會(huì)帶著負(fù)能量去做”。T10 教師在樹(shù)木畫中體現(xiàn)的“缺乏自信”在訪談中體現(xiàn)在“我心里會(huì)比較虛，我想是你教給我的這個(gè)任務(wù)，現(xiàn)在又說(shuō)不行，算了，還是回去改一下吧，畢竟還是你說(shuō)了算”；樹(shù)木畫中的“多愁善感”在訪談中體現(xiàn)在“現(xiàn)在回憶起這件事的時(shí)候我感覺(jué)那個(gè)感覺(jué)又回來(lái)了，情緒還是有一些小激動(dòng)（哭）”。
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第五章 結(jié) 論

1 研究結(jié)論

本研究旨在通過(guò)對(duì)樹(shù)木-人格投射測(cè)試的前后測(cè)結(jié)果、樹(shù)木-人格投射測(cè)試與16pf 的結(jié)果、樹(shù)木-人格投射測(cè)試與教師素質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果、樹(shù)木-人格投射測(cè)試與訪談結(jié)果進(jìn)行分析，來(lái)驗(yàn)證樹(shù)木-人格投射測(cè)試在教師選拔中的有效性。通過(guò)以上結(jié)果分析，得出以下結(jié)論：1、樹(shù)木-人格投射測(cè)試評(píng)分者信度較高，達(dá)到心理測(cè)量學(xué)要求；2、樹(shù)木-人格投射測(cè)試兩次測(cè)試結(jié)果呈中等程度的顯著相關(guān)，說(shuō)明樹(shù)木-人格投射測(cè)試具有一定的穩(wěn)定性；3、樹(shù)木-人格投射測(cè)試各指標(biāo)與卡特爾 16 種人格因素量表相對(duì)應(yīng)的維度呈顯著相關(guān)，說(shuō)明樹(shù)木-人格投射測(cè)試具有一定的效度；4、教師心理素質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷高分組的被試較低分組的被試具有更高的開(kāi)放性、主動(dòng)性、目標(biāo)性和自我效能感；5、新教師在樹(shù)木畫中反應(yīng)的主要人格特征與訪談中所體現(xiàn)人格特質(zhì)基本一致�？傊狙芯吭谝欢ǔ潭壬献C實(shí)了樹(shù)木-人格投射測(cè)試在教師選拔中應(yīng)用的有效性。

2 相關(guān)建議

根據(jù)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，樹(shù)木-人格投射測(cè)試在教師選拔中有一定的有效性，積極主動(dòng)，對(duì)自身能力充滿信心，做事具有目標(biāo)性的老師可能更能得到學(xué)生的好評(píng)和肯定。基于以上原因，筆者有以下建議：1、教師選拔中加入樹(shù)木-人格投射測(cè)試樹(shù)木-人格木投射測(cè)試具有簡(jiǎn)單易行、可操作性好、能夠以較短的時(shí)間和精力消耗獲得豐富的信息，且相對(duì)于其他投射測(cè)試遭遇的抵觸較小，可以較大程度的突破被試防御等優(yōu)點(diǎn)，因此，在教師選拔中可以結(jié)合傳統(tǒng)的筆試和面試，應(yīng)用在教師選拔中。2、教育部門應(yīng)該關(guān)注教師的個(gè)人特質(zhì)從本研究的研究結(jié)果中可以得知，教師人格特質(zhì)中的開(kāi)放性、主動(dòng)性、情緒穩(wěn)定性、目標(biāo)和自我效能感的得分教師素質(zhì)問(wèn)卷中的高分組的被試均高于低分子組的被試，其中主動(dòng)性與自我效能感兩個(gè)指標(biāo)在高分組和低分組之間存在顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。因此，教育部門不僅要關(guān)注教師的學(xué)歷和專業(yè)技能水平，還應(yīng)該關(guān)注教師的人格特質(zhì)，在選拔與培養(yǎng)教師的過(guò)程中，不僅局限于提高教師專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能，還要關(guān)注教師人格方面的完善和塑造。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：582927