發(fā)布時(shí)間：2017-07-28 08:09

第一章 文獻(xiàn)綜述  

1.1 口語及口語能力 
英語口語是相對(duì)于書面語而言的，口語是人類使用最頻繁的交際工具，是人與人之間面對(duì)面口頭交際的語言。人類從古至今，任何一門語言都是先有聲音后有文字，故而學(xué)習(xí)語言應(yīng)先學(xué)習(xí)說話即口語，教授一門語言首先應(yīng)教授學(xué)生學(xué)習(xí)口語的能力。要探究高職學(xué)生英語口語能力，首先必須明確口語及口語能力的概念，熟悉國內(nèi)外口語教學(xué)研究的現(xiàn)狀。本研究的主題是學(xué)生的口語能力，因此在研究之前我們必須先弄清楚以下兩個(gè)相關(guān)的概念：①什么是口語？②什么是口語能力？我們的教學(xué)及研究常常以口語為話題，那到底什么是口語呢？有些人說口語就是我們口頭上的語言，還有些人說口語就是我們口頭上的言語，究竟哪一個(gè)解釋更準(zhǔn)確？這就要求我們先區(qū)分語言和言語的不同之處。作為人類社會(huì)中客觀存在的一種現(xiàn)象，語言是人類心理交流的重要工具；是人們約定的社會(huì)符號(hào)系統(tǒng)。它主要由三部分構(gòu)成：外殼—語音或字形、構(gòu)成材料—詞匯、結(jié)構(gòu)規(guī)律—語法。人們運(yùn)用語言材料和語言規(guī)則所進(jìn)行的交際活動(dòng)過程稱之為言語。在交流心理，進(jìn)行交際的過程中，人們可以使用各種語言，在此過程中語言則承擔(dān)交際工具的作用。語言是社會(huì)生活的客觀現(xiàn)象，而言語是一種心理現(xiàn)象。語言具有創(chuàng)造性、結(jié)構(gòu)性、意義性、指代性和社會(huì)性與個(gè)體性等特征，它與言語的具體區(qū)別在于：語言具有全民性，抽象性、局限性、靜態(tài)性而言語具有個(gè)人性，是具體的、無限的、動(dòng)態(tài)的。因此根據(jù)以上的比較分析，我們認(rèn)為口語應(yīng)該是口頭上的言語，而非口頭上的語言。  
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1.2 國內(nèi)外口語能力研究綜述 
20世紀(jì)80年代，Krashen  “輸入假說”的誕生對(duì)第二語言習(xí)得領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。許多外語研究者基于該理論，開展了大量的二語研究。而Swain(1985)提出的“輸出假設(shè)”，對(duì)Krashen  的“輸入假設(shè)”進(jìn)行了補(bǔ)充和完善。“輸入假設(shè)”認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到足夠的“可理解的語言輸入”，才能產(chǎn)生習(xí)得，該理論對(duì)許多外語工作者及研究者產(chǎn)生了不容忽視的影響，同時(shí)導(dǎo)致了外語教學(xué)普遍存在“重輸入、輕輸出”，教學(xué)形式單一等的局面。Swain基于她的“浸入式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)“輸入假設(shè)”提出質(zhì)疑，她認(rèn)為語言輸出在二語習(xí)得中占有顯著地位。在她的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在課堂上接受到了充分的語言輸入，但卻沒有得到足夠使用語言的機(jī)會(huì)；最終學(xué)生還是無法像本土學(xué)習(xí)者一樣進(jìn)行交流。因此，Swain(1985)在Krashen “輸入假設(shè)”理論的基礎(chǔ)上提出對(duì)可理解性輸入假設(shè)有所補(bǔ)充和改善的可理解性輸出假設(shè)。目前關(guān)于語言輸入存在三種較普遍的觀點(diǎn)：（1）行為主義者的觀點(diǎn)：他們認(rèn)為在語言學(xué)習(xí)過程中起決定性因素的是語言環(huán)境，只要有語言環(huán)境，學(xué)習(xí)者便可以產(chǎn)出純語言。（2）先天論者的觀點(diǎn)：他們強(qiáng)調(diào)內(nèi)在機(jī)制的重要性，認(rèn)為語言環(huán)境不足以使人滿意地解決語言習(xí)得，輸入只是激活語言內(nèi)在機(jī)制的手段，其認(rèn)為語言習(xí)得的最主要原因是學(xué)習(xí)者的內(nèi)部習(xí)得機(jī)制。（3）互動(dòng)理論的觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者心智和環(huán)境的雙重作用，兩者相輔相成，一方面內(nèi)在機(jī)制決定并影響語言的輸入，另一方面語言習(xí)得受益于學(xué)習(xí)者與對(duì)話者的共同努力。 Swain提出的輸出假設(shè)理論基于她的浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，將第二語言作為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)工具是該實(shí)驗(yàn)采取的主要研究方法，該實(shí)驗(yàn)認(rèn)為語言獲得是在伴隨理解這些學(xué)科信息（內(nèi)容）的過程中產(chǎn)生。該實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：經(jīng)過幾年浸泡，盡管接受實(shí)驗(yàn)的學(xué)生的語言輸入能力得到了極大的提高，但其獲得的語言產(chǎn)出能力遠(yuǎn)遜色于運(yùn)用母語者的語言產(chǎn)出能力（母語）。造成這種實(shí)驗(yàn)結(jié)果并非學(xué)生獲得語言輸入有限，而是在語言學(xué)習(xí)過程中忽視了輸出活動(dòng)，使得學(xué)生沒有足夠的機(jī)會(huì)在課堂環(huán)境中使用第二語言，也未在語言輸出活動(dòng)中受到“推動(dòng)”。Swain  提出的“輸出假設(shè)”理論，對(duì)我國外語教學(xué)產(chǎn)生了重大影響，促進(jìn)了我國外語課程的改革，對(duì)外語教學(xué)產(chǎn)生了積極影響，文秋芳老師在其基礎(chǔ)上，結(jié)合我國外語教學(xué)現(xiàn)狀及實(shí)踐提出符合了我國教學(xué)規(guī)律的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”。相比于輸出假設(shè)它更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了職場(chǎng)交際活動(dòng)的主要形式且強(qiáng)調(diào)了輸出對(duì)語言發(fā)展的重要作用，并建議英語專業(yè)技能必修課可采取分項(xiàng)教學(xué)和綜合技能結(jié)合的教學(xué)法。 
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第二章 理論基礎(chǔ)  

2.1 輸入假說 
第二語言習(xí)得理論由“習(xí)得-學(xué)得假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、情感過濾假說、輸入假說”這五條有關(guān)第二語言的假說構(gòu)成，該理論是美國著名應(yīng)用語言學(xué)家克拉申在 20 世紀(jì) 70 年代末和 80 年代初期創(chuàng)立，其中的輸入假說（The Input Hypothesis）是該理論的核心部分。其二，學(xué)習(xí)者應(yīng)集中注意力理解語言的意義而非形式，兩者缺一不可。因此，輸入假說可以理解為學(xué)習(xí)者在現(xiàn)有的語言水平上，接觸較高于現(xiàn)有水平的可理解性輸入，即在現(xiàn)有水平上增加一點(diǎn)點(diǎn)難度，學(xué)習(xí)者正是通過這一點(diǎn)點(diǎn)難度才不斷提高自己的語言水平。而這種可理解性輸入只需學(xué)習(xí)者的理解輸入能力達(dá)到一定程度，它就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)，并非人為刻意提高。我們可以用公式簡化這個(gè)概念，即假若你的現(xiàn)有水平為“i”，那么可理解的語言輸入就是“i＋1”，輸入假說的關(guān)鍵就是對(duì)“i+1”的認(rèn)識(shí)與理解。克拉申認(rèn)為，理解輸入語言的編碼信息是語言習(xí)得的必要條件 ，而不可理解的（incomprehensible）輸入則只是一種噪音。按照這種假說，說話的流利程度是自然達(dá)到的 ，而不是通過后天直接教會(huì)的。在輸入假說中還引入了一個(gè)非常關(guān)鍵的概念—“沉默期”(Silent period)�？死暾J(rèn)為無論成人或兒童都存在相當(dāng)長的沉默期，其存在于他們掌握說話能力之前，直到他們聽懂的量達(dá)到一定程度且有足夠的自信時(shí)，才可能說話。
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2.2 輸出假說 
基于 Krashen 的輸入假說，，加拿大二語習(xí)得研究者 Swain（法語教學(xué)）在其教學(xué)效果評(píng)估中發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生長期浸泡在真實(shí)的二語環(huán)境中且獲得大量可理解的二語輸入，這些學(xué)生在聽力與閱讀理解等語言輸入性活動(dòng)中與法語本族語學(xué)生的表現(xiàn)相差甚微，而他們?cè)谡Z言輸出項(xiàng)目如口語及寫作等方面與法語本族語學(xué)生相差甚遠(yuǎn)，這表明學(xué)生在獲得大量豐富的可理解輸入后并沒有產(chǎn)出準(zhǔn)確的語言輸出�；谠搶�(shí)驗(yàn)結(jié)果，Swain 提出，二語學(xué)習(xí)者想準(zhǔn)確而流利地使用語言，單純靠可理解輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，她認(rèn)為語言習(xí)得中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是理解性輸出，因此Swain 于 1985 年提出了可理解性輸出假設(shè)，該假設(shè)認(rèn)為理解性輸出有三個(gè)重要功能：①注意/促發(fā)功能：即學(xué)習(xí)者采用目的語進(jìn)行的語言輸出活動(dòng)可促使其意識(shí)到自身存在的語言困難或問題，也會(huì)讓學(xué)習(xí)者注意攝取目的語領(lǐng)域內(nèi)未知的知識(shí)；②檢驗(yàn)假設(shè)功能：在交際過程中輸出具有假設(shè)檢驗(yàn)?zāi)康恼Z結(jié)構(gòu)和語義的功能；③元語言功能：即學(xué)習(xí)者所具有的“關(guān)于語言”的知識(shí)總和包括語言的形式、結(jié)構(gòu)、及語言系統(tǒng)其他方面知識(shí)的雛形，這些知識(shí)總和均可通過反思和分析語言而得到。  
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第三章  研究方法 ..... 22 
3.1 研究設(shè)計(jì) ..... 22
3.1.1 研究問題 ............ 22 
3.1.2 研究對(duì)象 ............ 23 
3.1.3 研究工具 ............ 23 
3.2 研究過程 ..... 24 
第四章 結(jié)果與討論 .......... 32 
4.1 高職學(xué)生英語口語能力培養(yǎng)存在的主要問題 ........ 32 
4.1.1 教師問卷調(diào)查結(jié)果 ..... 32 
4.1.2 教師的問題 ........ 35 
4.1.3 學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果 ..... 36 
4.1.4 學(xué)生的問題 ........ 38 
4.1.5 解決問題的措施及對(duì)輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)應(yīng)用于口語教學(xué)的建議 40 
4.2 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)對(duì)學(xué)生口語成績的影響 ........... 45 
4.2.1 學(xué)生口語測(cè)試結(jié)果對(duì)比 ...... 45 
4.2.2 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)對(duì)口語測(cè)試成績的影響 ......... 49 
4.3 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)對(duì)學(xué)生口語輸出準(zhǔn)確度、復(fù)雜度、流利度的影響 ... 56 

第四章 結(jié)果與討論  

本章試圖通過對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，研究和回答第一章提出的問題。在分析具體調(diào)查數(shù)據(jù)前，先對(duì)學(xué)生和教師問卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)資料做詳細(xì)的總結(jié)歸納。 

4.1 高職學(xué)生英語口語能力培養(yǎng)存在的主要問題 

教師問卷共發(fā)出 30 份收回 30 份，全部問卷填寫完整有效，問卷有效收回率達(dá) 100%。其中，男教師 8 人，占總?cè)藬?shù)的 26.7%，女教師 22 人，占 73.3%。參與這次調(diào)查的大專一年級(jí)男老師 1 人，女老師 9 人，共 10 人，大專二年級(jí)男老師 5 人，女老師 5 人，共 10 人，大專三年級(jí)男老師 2 人，女老師 8 人，共 10人。對(duì)于本組調(diào)查對(duì)象具體情況分析如表 4-1 所示。從總體上看，高職英語教師性別比例不太協(xié)調(diào)，這與學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)。歷屆初等教育專業(yè)的女生都多于男生，外語專業(yè)的男女生比例一直比較懸殊，女生較多、男生少，因此高職英語女教師明顯多于男教師。 問卷調(diào)查的第一部分旨在調(diào)查教師的個(gè)人基本情況。本次調(diào)查參與的教師都是大專班英語教師，從下表 4-2 的數(shù)據(jù)可以看出，該地區(qū)英語教師的學(xué)歷層次大部分是本科，占有六成；碩士占有 36.6%，說明該地區(qū)的師資力量還是較強(qiáng)的。從教師的教齡來看，具有 5 年以上教齡的老師達(dá)到 90%以上，大部分教師的教齡比較長，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)體會(huì)，能夠代表多數(shù)老師的意見。這些教師中的半數(shù)以上畢業(yè)于師范院校，接受過良好的專業(yè)訓(xùn)練；極少數(shù)教師去國外生活或?qū)W習(xí)過，可見受英語國家文化直接影響的程度較小。 

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結(jié)  語  

“梅花香自苦寒來，保劍鋒自磨礪出”，英語口語能力的培養(yǎng)是一條漫長而又艱辛的道路，需要教師和學(xué)生共同不懈的努力。高職英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，提高自身綜合素質(zhì)，從課內(nèi)外充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在語言實(shí)踐中提高英語口語能力，以提高學(xué)生應(yīng)用語言的綜合能力。 在新課改的大背景里教師作為授業(yè)解惑的使者，首先應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，樹立終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不斷充電，學(xué)習(xí)相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)及專業(yè)知識(shí)，使自己成為一名符合時(shí)代要求、與時(shí)俱進(jìn)的新時(shí)代綜合教師。其次，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，堅(jiān)持教學(xué)改革，豐富課堂教學(xué)形式，努力為學(xué)生營造貼近生活的語言環(huán)境，不斷拓展第二課堂，通過多樣化的課內(nèi)外活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師更應(yīng)為學(xué)生培訓(xùn)相關(guān)的學(xué)習(xí)策略及方法，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。只有在興趣和方法雙方面的引導(dǎo)下，高職學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)才會(huì)穩(wěn)步提高，才能真正的治愈學(xué)生的“聾啞病”。同時(shí)在教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的差異性、充分考慮學(xué)生的情感需求等，以現(xiàn)實(shí)學(xué)生勤學(xué)、思學(xué)、樂學(xué)的良性學(xué)習(xí)模式。 本文基于目前高職學(xué)生英語口語的現(xiàn)狀提出研究問題，以輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)為理論基礎(chǔ)，采用問卷調(diào)查和測(cè)試的方法開展實(shí)證研究，通過研究作者指出高職英語口語教學(xué)存在的不足并提出幾點(diǎn)建議，同時(shí)實(shí)驗(yàn)研究證明輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)對(duì)高職學(xué)生英語口語輸出的準(zhǔn)確度、復(fù)雜度、流利度等方面有重大影響，這都為日后高職英語口語教學(xué)提供方向和參考。 本論文中研究的調(diào)查結(jié)果雖然具有一定的普遍性，但樣本量有限，特別是對(duì)學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)較少。對(duì)問題的全面分析還需要進(jìn)一步擴(kuò)大調(diào)查范圍。另外，論文所設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷、訪談設(shè)計(jì)、課堂觀察都只進(jìn)行了一次采樣調(diào)查，還存在一些不足需進(jìn)一步完善。受限于知識(shí)、精力和認(rèn)識(shí)深度，有很多方面的研究還需要在以后的實(shí)證研究中進(jìn)一步完善。 
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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：582898