緒論

小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生初次接觸成篇的作文，由段到篇，處于寫(xiě)作的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，因此，這又是小學(xué)作文教學(xué)的難點(diǎn)。大多數(shù)三年級(jí)小學(xué)生普遍存在怕寫(xiě)作文、不知道作文寫(xiě)什么、不知道怎么寫(xiě)作文、寫(xiě)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)等現(xiàn)象，他們一聽(tīng)到寫(xiě)作文就發(fā)愁，一看到作文題目就不知道從何處下筆，寫(xiě)作文的時(shí)候不知道該寫(xiě)什么，感覺(jué)沒(méi)什么話可說(shuō)，如何讓三年級(jí)小學(xué)生快樂(lè)寫(xiě)作文是一大難題。要改變“學(xué)生難寫(xiě)、教師難教、作文難改”的作文教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生體會(huì)寫(xiě)作的快樂(lè)，在快樂(lè)作文的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中取得進(jìn)步，筆者進(jìn)行了小學(xué)三年級(jí)快樂(lè)作文教學(xué)的實(shí)踐研究。美國(guó)當(dāng)代寫(xiě)作教學(xué)的基本方向是：讓學(xué)生不再對(duì)作文感到恐懼和神秘，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作的自信心。③美國(guó)把作文教學(xué)和社會(huì)生活緊密結(jié)合起來(lái)，十分重視和培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的能力。美國(guó)的作文教學(xué)內(nèi)容十分廣泛，不局限于學(xué)生的學(xué)校和家庭生活，而是拓展到學(xué)生所生活的整個(gè)大環(huán)境�！白骷夜ぷ魇矣�(xùn)練法”是美國(guó)近年來(lái)較流行的一種作文訓(xùn)練方法。

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第一章 小學(xué)三年級(jí)作文教學(xué)存在問(wèn)題及原因

第一節(jié) 小學(xué)三年級(jí)作文教學(xué)存在問(wèn)題

目前小學(xué)三年級(jí)作文教學(xué)面臨的一個(gè)最大的問(wèn)題就是學(xué)生寫(xiě)作興致不高。調(diào)查問(wèn)卷中的問(wèn)題“你喜歡寫(xiě)作文嗎？”調(diào)查結(jié)果顯示，“非常喜歡”的學(xué)生占13.8％，“喜歡”的學(xué)生占 20％，“不喜歡”的學(xué)生占 32.3％，“非常不喜歡（討厭或害怕）” 的學(xué)生占 33.9％。大多數(shù)學(xué)生不喜歡寫(xiě)作文，甚至許多學(xué)生討厭或害怕寫(xiě)作文，一聽(tīng)到要寫(xiě)作文就愁眉苦臉的。“你寫(xiě)作文的目的是什么？”調(diào)查結(jié)果顯示，56.9％的學(xué)生是為了完成老師布置的任務(wù)，23.1％的學(xué)生是因?yàn)榧议L(zhǎng)的要求，只有 20％的學(xué)生是因?yàn)樽约旱男枰獙?xiě)作文。筆者還調(diào)查了關(guān)于作文課的形式的相關(guān)問(wèn)題�！捌饺漳銈兊淖魑恼n大多是哪種形式的？23.1％的學(xué)生選擇先參與觀察或討論等活動(dòng)再寫(xiě)作，49.2％的學(xué)生選擇聽(tīng)教師講完作文要求后就寫(xiě)作，27.7％的學(xué)生選擇直接寫(xiě)作。“你最喜歡哪種形式的作文課？”72.3％的學(xué)生喜歡先參與觀察或討論等活動(dòng)再寫(xiě)作，18.5％的學(xué)生喜歡聽(tīng)教師講完作文要求后就寫(xiě)作，9.2％的學(xué)生喜歡直接寫(xiě)作。通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的調(diào)查可以看出，在實(shí)際教學(xué)中，作文課上大多是“教師講——學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式，學(xué)生先參與觀察或討論等活動(dòng)的機(jī)會(huì)是比較少的，在學(xué)生看來(lái)，大約有一半的作文課是聽(tīng)教師講完作文要求后就寫(xiě)作，絕大多數(shù)學(xué)生期待先參與觀察或討論等活動(dòng)再寫(xiě)作，這是學(xué)生寫(xiě)作興致不高的一個(gè)重要原因，所以在大多數(shù)學(xué)生看來(lái)，寫(xiě)作文就是為了完成老師布置的任務(wù)。

第二節(jié) 小學(xué)三年級(jí)作文教學(xué)問(wèn)題原因分析

于永正老師要求學(xué)生寫(xiě)好作文后，同桌先用鉛筆相互批改，然后再由老師批改。每次于老師都要表?yè)P(yáng)幾個(gè)批改作文認(rèn)真的學(xué)生，學(xué)生批改得越來(lái)越認(rèn)真。學(xué)生之間互相批改作文，，可以提高學(xué)生的作文能力，所以說(shuō)，學(xué)生收獲的是能力，體驗(yàn)的是責(zé)任。作文互改過(guò)程產(chǎn)生有效的反饋，這能夠讓學(xué)生從作文中體驗(yàn)到成就感，這種成就感激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望和興趣。教師在與學(xué)生交流習(xí)作時(shí)，作出賞識(shí)激勵(lì)性的評(píng)定，并對(duì)不同層次的學(xué)生按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，用讓學(xué)生喜歡的方式強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的作文能力有更好的發(fā)展。①這提示我們，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用各種有效的作文交流和反饋平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性。②總之，小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生多數(shù)對(duì)作文興趣不高，在“寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)”的問(wèn)題上存在著很大的困難。學(xué)生的家庭和校園生活比較單調(diào)，作文沒(méi)有什么素材積累，寫(xiě)作時(shí)會(huì)感覺(jué)沒(méi)東西可寫(xiě)。如果不重視和培養(yǎng)學(xué)生的這一能力，那么學(xué)生就會(huì)越來(lái)越害怕寫(xiě)作文，逃避寫(xiě)作文。如何讓小學(xué)三年級(jí)學(xué)生喜歡寫(xiě)作文？因此，筆者開(kāi)啟快樂(lè)作文教學(xué)實(shí)踐研究之路。

第三章 小學(xué)三年級(jí)快樂(lè)作文教學(xué)形式 ...... 22

第一節(jié) 游戲表演式 ....... 22
第二節(jié) 科學(xué)實(shí)驗(yàn)式 ........... 24
第三節(jié) 放飛想象式 ......... 26
第四節(jié) 情境體驗(yàn)式 ........ 28
第五節(jié) 活動(dòng)素描式 ........... 29
第四章 小學(xué)三年級(jí)快樂(lè)作文教學(xué)策略 .......... 31
第一節(jié) 留心觀察，積累豐富的寫(xiě)作素材........ 31
第二節(jié) 廣泛閱讀，打下堅(jiān)實(shí)的寫(xiě)作基礎(chǔ).......... 40
第五章 小學(xué)三年級(jí)快樂(lè)作文教學(xué)成效及反思 .......... 46
第一節(jié) 教學(xué)成效 .............47

第二節(jié) 教學(xué)反思 ......... 48

第五章 小學(xué)三年級(jí)快樂(lè)作文教學(xué)成效及反思

第一節(jié) 教學(xué)成效

興趣是最好的老師�？鞓�(lè)作文教學(xué)使作文不再枯燥無(wú)味，作文課堂生動(dòng)有趣，極大地激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣�？鞓�(lè)作文教學(xué)將游戲、科學(xué)實(shí)驗(yàn)帶到課堂，將觀察實(shí)物、體驗(yàn)真實(shí)的生活情境帶到課堂，將學(xué)生活動(dòng)的圖片、錄像、音頻等帶到課堂，將繪本、童話、兒童詩(shī)、故事、影視帶到課堂，教師營(yíng)造一種輕松快樂(lè)的作文課堂氛圍，學(xué)生在作文課上可以暢所欲言，欣賞老師的下水文，這都使作文課內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣，作文課上充滿快樂(lè)，寫(xiě)完作文后，學(xué)生內(nèi)心也感到滿足和快樂(lè)，教師及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，學(xué)生的自信心逐步增強(qiáng)，學(xué)生不再害怕寫(xiě)作文，把寫(xiě)作文當(dāng)做快樂(lè)的事，學(xué)生有了寫(xiě)作的內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的習(xí)作動(dòng)機(jī)，從“要我寫(xiě)”變成“我要寫(xiě)”。

第二節(jié) 教學(xué)反思

作為一名一線小學(xué)語(yǔ)文教師，上班時(shí)間要備課、批改作業(yè)、教研、輔導(dǎo)學(xué)生等，再加上擔(dān)任班主任，日常班級(jí)事務(wù)更加繁雜，教師在快樂(lè)作文教學(xué)方面所能投入的時(shí)間捉襟見(jiàn)肘。筆者在進(jìn)行小學(xué)三年級(jí)快樂(lè)作文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，用于備課、搜集材料、批閱修改，從教學(xué)效果上來(lái)看，教師的付出是有成效的。但是，在推廣過(guò)程中，每位語(yǔ)文教師都付出這么多的時(shí)間和精力是不可能的。利用有限的時(shí)間，卓有成效地開(kāi)展小學(xué)三年級(jí)快樂(lè)作文教學(xué)是一大問(wèn)題。同學(xué)校同年級(jí)組的語(yǔ)文教師，甚至不同學(xué)校同年級(jí)的語(yǔ)文教師可以一起研究快樂(lè)作文教學(xué)，通過(guò)互幫互助將教學(xué)資源進(jìn)行共享，備課、搜集材料等繁雜的工作就減輕了許多，及時(shí)進(jìn)行教研活動(dòng)，交流快樂(lè)作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有了集體的智慧，大家就可以在有限的時(shí)間內(nèi)高效地開(kāi)展小學(xué)三年級(jí)快樂(lè)作文教學(xué)。
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結(jié)語(yǔ)

筆者以三年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣，提高學(xué)生的習(xí)作能力為目標(biāo)，提出小學(xué)三年級(jí)快樂(lè)作文教學(xué)策略，在教學(xué)實(shí)踐中探索小學(xué)三年級(jí)快樂(lè)作文教學(xué)模式。在小學(xué)三年級(jí)快樂(lè)作文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的生活中積累寫(xiě)作素材，在語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)中積累語(yǔ)言和習(xí)作技巧，在課外閱讀中積累知識(shí)和習(xí)作語(yǔ)言， 并且重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系。小學(xué)三年級(jí)快樂(lè)作文教學(xué)注重在作文課堂上組活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，培養(yǎng)快樂(lè)的習(xí)作心境；教師通過(guò)各種方式激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，營(yíng)造快樂(lè)的交流氛圍；教師創(chuàng)新作文評(píng)價(jià)修改機(jī)制，形成快樂(lè)的評(píng)改過(guò)程；教師開(kāi)拓展示學(xué)生作文的渠道，打造快樂(lè)的展示平臺(tái)。希望本論文能為小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教師在起步作文教學(xué)中提供新的借鑒。

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參考文獻(xiàn)(略）

本文編號(hào)：582897