發(fā)布時間：2017-07-17 16:40

第一章緒論

目前,國內(nèi)關(guān)于智慧課堂的研究主要集中在兩個方面。第一方面主要集中研究智慧課堂的基本教育理念、多種特性和智慧課堂的文化以及如何生成的策略。吳曉靜認為智慧課堂的基本教學理念應包括以下三個方面:智慧課堂的教學目的觀為追求學生智慧的發(fā)展;智慧課堂的教學過程觀為在教學過程中關(guān)注師生之間的情感交流;智慧課堂的教學評價觀為注重學生在整個學習過程中的智慧發(fā)展[4]。吳永軍認為智慧課堂有多種特性,包括探究性、思維性、自主性、多元性、創(chuàng)意性等[5]。郭元祥認為智慧課堂文化是構(gòu)建智慧課堂的重要影響因素,智慧課堂一定是在教學過程中注重學生思維方式培養(yǎng)的課堂、具有多樣性學習方式的課堂、應用教學智慧的課堂[6]。張少明認為智慧課堂的生成.包括七個方面:啟發(fā)、引導、探究、創(chuàng)設情境、學習計劃、注重細節(jié)、差異[7]。國內(nèi)關(guān)于智慧課堂的第二方面研究主要集中在構(gòu)建智慧課堂所需要的技術(shù)支持。龐敬文認為智慧課堂是能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)融入到課堂教學的每個環(huán)節(jié),改變傳統(tǒng)教學模式,促進學生智慧生成的數(shù)字化、個性化、智能化的課堂。許永輝、吳明超主要研究如何將當代技術(shù)運用于教學環(huán)境,通過符合實際的設計,建設智慧課堂實驗室[9]。

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第二章理論依據(jù)和相關(guān)概念

2.1理論依據(jù)

人本主義認為學生能夠有尊嚴的進行學習,并能在學習的過程中實現(xiàn)自身的價值非常重要。人本主義強調(diào)在課堂教學過程中要將學生培養(yǎng)成擁有獨立人格、富有創(chuàng)造性、能夠快速適應時代變遷的人。以人本主義為理論基礎的課堂教學不僅僅關(guān)注學生的認知發(fā)展,還強調(diào)關(guān)注學生的學習興趣和學習動機,主張在課堂教學中采用能夠吸引學生興趣、促進學生生成學習動機的教學方式進行教學,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,實現(xiàn)學生有意義的學習。利用iPad輔助地理教學的實質(zhì)就是在地理教學中通過提供豐富的學習資源、較強的交互性體驗,吸引學生的興趣、促進學生生成學習動機、在探索知識、解決疑難的過程中,培養(yǎng)學生的學習愛好和創(chuàng)造性思維,最終促使智慧的生成,實現(xiàn)我國素質(zhì)教育的要求。

2.2相關(guān)概念

隨著新課程改革的推進,對于課堂的理解也變的廣義化,只要是對個體的發(fā)展有促進作用的存在方式都可以被稱為課堂。所以在界定智慧課堂時應該以開放的眼光去看。智慧課堂是為了能夠培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng),在一定的教學場所里,以學習載體、學生和教師三者之間的交流為主要形式,通過對多種學習資源進行整合,來促進學生智慧生成的場所。智慧課堂主要目標為促使學生生成智慧。在智慧課堂中培養(yǎng)的學生不僅應該掌握大量的知識,還應該能夠使用適合自己的學習方式,擁有較強的創(chuàng)造性思維,能夠?qū)⒅R連接在一起。智慧課堂與知識課堂不同,在智慧課堂中教師應該能夠以合適方式引導學生思考,讓學生實現(xiàn)創(chuàng)造性的發(fā)展,并在最終促進學生智慧的生成。在智慧課堂中集多種智慧于一體,既包括能夠把握直覺又能夠感知到整體的知性智慧;又包括師生雙方之間能夠互相理解和自我理解的德性智慧;還包括能夠在系統(tǒng)中通過思考來把握規(guī)律的理性智慧和能夠通過積累經(jīng)驗、實踐中的感悟、行為后的反思最終所形成的的實踐中的智慧。

第三章基于iPad的地理研究性學習及其教學設計過程...15

3.1地理研究性學習...15
3.2基于iPad的地理教學設計過程...16
第四章基于iPad的地理智慧課堂教學設計一以《"白山黑水"一東北三省》為例.....21
4.1基于問題研究的《"白山黑水"一東北三省》教學設計...21
4.2實施效果分析...28
第五章總結(jié)與展望.....36

第四章基于iPad的地理智慧課堂教學設計一以《"白山黑水"一東北三省》為例

4.1基于問題研究的《"白山黑水"一東北三省》教學設計

教師在地理課堂教學過程中不僅應該傳授學生地理知識,還應讓學生能夠主動參與到課堂教學中,讓學生在學習、探索知識的過程中逐漸培養(yǎng)地理空間思維能力、創(chuàng)新能力、搜集和處理信息能力及小組合作意識。為了在地理課堂教學中實現(xiàn)上述目標,我們需要超越傳統(tǒng)的知識課堂,讓課堂走向以培養(yǎng)學生智慧為目標的智慧課堂。近年來,隨著互聯(lián)網(wǎng)、無線網(wǎng)絡以及移動通信等技術(shù)的飛速發(fā)展,特別是蘋果公司在2010年推出iPad以來,如何有效地將iPad與課堂教學進行整合已經(jīng)成為熱點研究問題�；趇Pad的智慧課堂教學不僅僅能實現(xiàn)傳統(tǒng)多媒體教學所達到的效果,還能利用iPad讓學生積極參與到課堂教學過程中,將動腦思考與動眼觀察、動手操作充分結(jié)合,有效地幫助學生理解、掌捏知識,提升學生的觀察力、創(chuàng)新能力、空間想象和邏輯思維等多種能力,并最終促使學生生成智慧。

4.2實施效果分析

國內(nèi)關(guān)于教育智慧概念的研究主要是從理論上和教育實踐上兩方面進行探討的。趙建軍認為教師將自己通過思考、實踐總結(jié)出來的理論、經(jīng)驗應用于實踐中的主觀能動性是教育智慧。王鑒認為教師在不同教學環(huán)境中,對不同教學實踐情況的迅速判斷與反應的能力是教育智慧。目前眾多關(guān)于教育智慧的研究對于教育智慧的概念并沒有達成統(tǒng)一,但這些研究都認同了教育智慧在課堂教學過程中所起到的重要作用,因此這些研究都可作為本次研究的基礎。
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第五章總結(jié)與展望

信息技術(shù)的快速發(fā)展不僅改變了我們的日常生活,也對我們的課堂教學產(chǎn)生了巨大影響。在課堂教學過程中人們越來越重視學生個性的發(fā)展和智慧的生成,將知識課堂轉(zhuǎn)變成智慧課堂已成為教育變革的重要目標。iPad的出現(xiàn)為通用智慧課堂環(huán)境的構(gòu)建提供了強有為的技術(shù)支持,讓智慧課堂的構(gòu)建出現(xiàn)了新的契機。因此本文將文獻研究法、教育實驗法、問卷調(diào)查法、訪談法作為本次研究的研究方法,將建構(gòu)主義理論、人本主義理論、興趣教學理論、多元智能理論作為本次研究的理論依據(jù),將iPad作為本次研究的技術(shù)支持構(gòu)建通用智慧課堂環(huán)境,以基于問題研究的《"白山黑水"一東北蘭省》為例進行教學設計,構(gòu)建地理智慧課堂。在實驗前先選擇兩個地理基礎水平相當?shù)陌嗉壸鳛閷嶒灠嗪涂刂瓢鄟韺嵤┭芯啃詫W習。實驗班在基于iPad構(gòu)建的通用智慧課堂環(huán)境中上課,控制班在傳統(tǒng)多媒體環(huán)境中上課。實驗后,對實驗班和控制班的成績進行分化并對實驗學生進行問卷調(diào)査,對上課教師進行訪談調(diào)査。經(jīng)分析后得出下結(jié)論:學生在基于iPad構(gòu)建的通用智慧課堂環(huán)境中上地理課比在傳統(tǒng)多媒體環(huán)境中上地理課更能激起學生學習地理的興趣,提升學生的學習注意力和對知識的理解程度,增加師生和生生之間在課堂上的互動機會,有助于培養(yǎng)學生的自主學習能為和歸納總結(jié)能力,有助于將學生培養(yǎng)成有智慧的人。

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參考文獻（略）

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本文編號：554488