本文關(guān)鍵詞：基于語(yǔ)料庫(kù)的中美應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士論文中AFL立場(chǎng)語(yǔ)塊使用情況比較分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：立場(chǎng)語(yǔ)塊在體現(xiàn)論文寫(xiě)作的作者一讀者交流中占有重要地位,然而很少有學(xué)者研究筆語(yǔ)中的立場(chǎng)語(yǔ)塊,更無(wú)立場(chǎng)語(yǔ)塊在中外應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士論文中的使用情況比較研究。本文基于Biber的理論框架(Biber et al.,1999,2004),對(duì)中美應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士論文中的AFL立場(chǎng)語(yǔ)塊使用情況做嘗試性比較分析,旨在發(fā)現(xiàn)中美碩士論文中AFL立場(chǎng)語(yǔ)塊使用的異同,主要包括分布頻率,結(jié)構(gòu)和功能特征及立場(chǎng)使用傾向性。本研究自建了兩個(gè)小型語(yǔ)料庫(kù)(分別含有50篇碩士論文的中國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士論文語(yǔ)料庫(kù)和美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士論文語(yǔ)料庫(kù)),所有論文都提交于2001-2015年之間。最終結(jié)果如下：1)兩組學(xué)習(xí)者均達(dá)到了目標(biāo)語(yǔ)塊使用的廣度,且在頻率分布上無(wú)顯著差別。AFL個(gè)別立場(chǎng)語(yǔ)塊在兩組學(xué)習(xí)者中的分布顯示：中國(guó)和本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者均存在個(gè)別語(yǔ)塊過(guò)多使用和過(guò)少使用的情況。與中國(guó)學(xué)習(xí)者相比,本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用頻率上更接近于專(zhuān)家。中國(guó)學(xué)習(xí)者在結(jié)果、討論和結(jié)論部分立場(chǎng)語(yǔ)塊的分布頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者。2)CTLC中49個(gè)和ATLC中54個(gè)AFL立場(chǎng)語(yǔ)塊可以被認(rèn)為是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)論文中最具代表性的AFL立場(chǎng)語(yǔ)塊。通過(guò)比較頻率最高前20語(yǔ)塊發(fā)現(xiàn),中國(guó)學(xué)習(xí)者和本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用的語(yǔ)塊不同。從結(jié)構(gòu)上看,中國(guó)學(xué)習(xí)者在被動(dòng)動(dòng)詞+介詞短語(yǔ)片段的使用上更接近專(zhuān)家使用,而本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者則在動(dòng)詞+that從句上更專(zhuān)業(yè)。從功能上看,中國(guó)學(xué)習(xí)者更專(zhuān)業(yè)使用可能型立場(chǎng)語(yǔ)塊,本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者更專(zhuān)業(yè)使用認(rèn)知型語(yǔ)塊。3)中國(guó)學(xué)習(xí)者顯得更加自信,自大,在表達(dá)立場(chǎng)時(shí)傾向于使用確定及強(qiáng)化確定的立場(chǎng),而本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者在表達(dá)立場(chǎng)時(shí)表現(xiàn)得更加謹(jǐn)慎,傾向于使用批判性和理性立場(chǎng)。當(dāng)表達(dá)不確定命題時(shí),中國(guó)學(xué)習(xí)者更多傾向于使用猜測(cè)和概括化立場(chǎng)而本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者更多使用證據(jù)性立場(chǎng)。同時(shí),本研究的結(jié)果和結(jié)論對(duì)學(xué)術(shù)論文指導(dǎo)和寫(xiě)作具有借鑒意義。研究表明,AFL立場(chǎng)語(yǔ)塊適用于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域,且對(duì)語(yǔ)言學(xué)學(xué)術(shù)寫(xiě)作有一定指導(dǎo)意義,特別是對(duì)于論文中切合立場(chǎng)的表達(dá)。
【關(guān)鍵詞】：AFL立場(chǎng)語(yǔ)塊 分布頻率 立場(chǎng)表達(dá) 語(yǔ)料庫(kù)
【學(xué)位授予單位】：杭州師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：H319
【目錄】：

• ABSTRACT6-8
• 摘要8-16
• CHAPTER ONE INTRODUCTION16-20
• 1.1 Research Background16-17
• 1.2 The Purpose and the Significance of the Research17-18
• 1.3 Research Questions of the Study18-19
• 1.4 The Organization19-20
• CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW20-37
• 2.1 Definitions and Functions of Lexical Bundles20-23
• 2.1.1 Definitions of Lexical Bundles20-21
• 2.1.2 Functions of Lexical Bundles21-23
• 2.2 Definitions and Features of Stance Bundles23-26
• 2.2.1 Definitions of Stance Bundles23-24
• 2.2.2 Features of Stance Bundles24-26
• 2.3 Classifications of Stance Bundles26-30
• 2.3.1 Structural Classification of Stance Bundles26-28
• 2.3.2 Functional Classification of Stance Bundles28-30
• 2.4 The Importance of Stance Bundles in Academic Discourse30-31
• 2.5 Previous Empirical Studies on Stance Bundles31-37
• CHAPTER THREE METHODOLOGY37-42
• 3.1 Description of the Written AFL Stance Bundles37-38
• 3.2 Compilation of the Chinese and American MA Theses of Applied LinguisticsCorpus38-39
• 3.3 The Software and Data Processing39-42
• 3.3.1 The Software AntConc39-40
• 3.3.2 The Software Log-likelihood Ratio Calculator40
• 3.3.3 Data Processing40-42
• CHAPTER FOUR RESUIT AND DISCUSSION42-73
• 4.1 Distribution Frequencies Analysis of AFL Stance Bundles in Chinese andAmerican MA Theses42-48
• 4.1.1 Distribution Frequencies of AFL Stance Bundles in CTLC and ATLC42-45
• 4.1.2 Distribution Frequencies of AFL Stance Bundles across Each Sections in CTLC and ATLC45-46
• 4.1.3 Discussion on Distributions46-48
• 4.2 The Analysis of Most Representative AFL Stance Bundles in Chinese andAmerican MA Theses48-61
• 4.2.1 The Top 20 Most Representative AFL Stance Bundles in CTLC and ATLC48-50
• 4.2.2 Structural Characteristic of the Most Representative AFL Stance Bundles in CTLC and ATLC50-57
• 4.2.3 Functional Characteristic of the Most Representative AFL Stance Bundles in CTLC and ATLC57-59
• 4.2.4 Discussion on the Most Representative Stance Bundles in CTLC and ATLC59-61
• 4.3 Preferred Means of Taking Stance in CTLC and ATLC61-73
• 4.3.1 Functional Characteristic of AFL Stance Bundles Used in the Result/discussion & conclusion Part62-63
• 4.3.2 Evaluation Stance Bundles and Stance Taking63-67
• 4.3.3 Epistemic Stance Bundles and Stance Taking67-70
• 4.3.4 Discussion on Preferred Means of Taking Stance in CTLC and ATLC70-73
• CHAPTER FIVE CONCLUSION73-78
• 5.1 Major Findings for the Research73-75
• 5.2 Pedagogical Implications75-77
• 5.3 Limitations and Suggestions77-78
• REFERENCES78-83
• 中文參考文獻(xiàn)83-84
• APPENDICES84-91
• ACKNOWLEDGEMENTS91-92
• PUBLICATIONS92

【相似文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 ;首屆全國(guó)語(yǔ)言語(yǔ)塊教學(xué)與研究學(xué)術(shù)研討會(huì)(一號(hào)通知)[J];外語(yǔ)電化教學(xué);2008年05期

2 ;首屆全國(guó)語(yǔ)言語(yǔ)塊教學(xué)與研究學(xué)術(shù)研討會(huì)通知(第一號(hào))[J];外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐;2008年04期

3 ;首屆全國(guó)語(yǔ)言語(yǔ)塊教學(xué)與研究學(xué)術(shù)研討會(huì)一號(hào)通知[J];外語(yǔ)教學(xué)與研究;2008年04期

4 ;首屆全國(guó)語(yǔ)塊教學(xué)與研究學(xué)術(shù)研討會(huì)征文通知[J];外語(yǔ)研究;2008年03期

5 ;首屆全國(guó)語(yǔ)言語(yǔ)塊教學(xué)與研究學(xué)術(shù)研討會(huì)(一號(hào)通知)[J];外國(guó)語(yǔ)(上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào));2008年05期

6 周勤;;不同投入量的任務(wù)對(duì)語(yǔ)塊習(xí)得的影響[J];湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2009年01期

7 楊金華;;論語(yǔ)塊的特點(diǎn)、性質(zhì)認(rèn)定及作用[J];暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào);2009年02期

8 畢會(huì)英;趙玉璽;;語(yǔ)塊在整合傳統(tǒng)與現(xiàn)代的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式中的應(yīng)用[J];現(xiàn)代交際;2009年10期

9 王立非;陳香蘭;;語(yǔ)言語(yǔ)塊教學(xué)與研究在中國(guó)的進(jìn)展——“首屆全國(guó)語(yǔ)言語(yǔ)塊教學(xué)與研究學(xué)術(shù)研討會(huì)”綜述[J];外國(guó)語(yǔ)(上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào));2009年06期

10 張律;張智雄;;語(yǔ)塊與大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)[J];瓊州學(xué)院學(xué)報(bào);2011年01期

中國(guó)重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 周強(qiáng);詹衛(wèi)東;任海波;;構(gòu)建大規(guī)模的漢語(yǔ)語(yǔ)塊庫(kù)[A];自然語(yǔ)言理解與機(jī)器翻譯——全國(guó)第六屆計(jì)算語(yǔ)言學(xué)聯(lián)合學(xué)術(shù)會(huì)議論文集[C];2001年

2 邱麗娜;;從語(yǔ)塊學(xué)習(xí)與重復(fù)模仿談大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)[A];福建省外國(guó)語(yǔ)文學(xué)會(huì)2008年年會(huì)論文集[C];2008年

3 洪蕾;;語(yǔ)塊理論在創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)中的運(yùn)用[A];傳承創(chuàng)新 跨越發(fā)展——2012年貴州省社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)第三分會(huì)場(chǎng)暨貴州省外語(yǔ)學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C];2012年

4 洪蕾;;語(yǔ)塊理論在創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)中的運(yùn)用[A];貴州省外語(yǔ)學(xué)會(huì)2012年學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C];2012年

5 程葳;邱立坤;;限定領(lǐng)域漢英口語(yǔ)雙語(yǔ)語(yǔ)塊庫(kù)的構(gòu)建[A];中文信息處理前沿進(jìn)展——中國(guó)中文信息學(xué)會(huì)二十五周年學(xué)術(shù)會(huì)議論文集[C];2006年

6 翟玉璽;;準(zhǔn)中級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)中的語(yǔ)塊產(chǎn)出研究[A];北京地區(qū)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究生論壇論文集[C];2013年

7 周玉;宗成慶;徐波;;基于多層過(guò)濾的統(tǒng)計(jì)機(jī)器翻譯[A];第二屆全國(guó)學(xué)生計(jì)算語(yǔ)言學(xué)研討會(huì)論文集[C];2004年

8 宋慧曼;程葳;;關(guān)于雙語(yǔ)語(yǔ)塊規(guī)范的幾個(gè)問(wèn)題[A];民族語(yǔ)言文字信息技術(shù)研究——第十一屆全國(guó)民族語(yǔ)言文字信息學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C];2007年

9 錢(qián)娟;王立非;;“CCTV杯”英語(yǔ)演講中的語(yǔ)塊對(duì)比研究[A];全球化中的英語(yǔ)演講：挑戰(zhàn)與創(chuàng)新——首屆全國(guó)英語(yǔ)演講教學(xué)與研究學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C];2007年

10 梁穎紅;;真實(shí)語(yǔ)料下基于多Agent分布式英語(yǔ)[A];蘇州市自然科學(xué)優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文匯編(2008-2009)[C];2010年

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前4條

1 周榮;英語(yǔ)情緒類(lèi)語(yǔ)塊認(rèn)知隱喻研究[D];中央民族大學(xué);2012年

2 石洛祥;中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者慣用語(yǔ)塊習(xí)得研究[D];西南大學(xué);2009年

3 李慧;現(xiàn)代漢語(yǔ)“V_單+NP”語(yǔ)塊研究[D];北京語(yǔ)言大學(xué);2008年

4 甄鳳超;基于語(yǔ)料庫(kù)的中國(guó)英語(yǔ)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)交際能力研究：COLSEC中的預(yù)構(gòu)成語(yǔ)塊、圖式、語(yǔ)用特征及策略[D];上海交通大學(xué);2006年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 何丹;“俗話(huà)說(shuō)”的多角度研究[D];河北大學(xué);2015年

2 孟萌;語(yǔ)塊教學(xué)對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格高中生英語(yǔ)寫(xiě)作效果的實(shí)證研究[D];天津理工大學(xué);2015年

3 王雪（Snow）;語(yǔ)塊教學(xué)法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];沈陽(yáng)師范大學(xué);2013年

4 焦揚(yáng);語(yǔ)塊與高三年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)流利性的相關(guān)性研究[D];長(zhǎng)江大學(xué);2015年

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6 畢晉;反問(wèn)構(gòu)式“X的什么Y”研究[D];浙江師范大學(xué);2015年

7 郭瑜;語(yǔ)塊教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用[D];陜西師范大學(xué);2015年

8 鄭媛媛;基于語(yǔ)料庫(kù)的中國(guó)政府工作報(bào)告英譯本及美國(guó)國(guó)情咨文語(yǔ)塊對(duì)比研究[D];廣西大學(xué);2015年

9 馮志茹;基于語(yǔ)塊的漢語(yǔ)韻律短語(yǔ)邊界識(shí)別研究[D];山西大學(xué);2015年

10 劉琰;中英科技文中語(yǔ)塊使用對(duì)比分析研究[D];曲阜師范大學(xué);2015年

  本文關(guān)鍵詞：基于語(yǔ)料庫(kù)的中美應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士論文中AFL立場(chǎng)語(yǔ)塊使用情況比較分析，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：351395