在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)扮演著重要的角色,而聽(tīng)力作為四項(xiàng)中的首位,其重要性更體現(xiàn)在交際上和語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。隨著教育改革的不斷深化,對(duì)于學(xué)生聽(tīng)力水平的要求越來(lái)越高。而聽(tīng)力轉(zhuǎn)瞬即逝的特點(diǎn),使聽(tīng)力學(xué)習(xí)存在著巨大困難。除此之外,高中教師對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的重視不足且聽(tīng)力教學(xué)中仍采用播放錄音-對(duì)答案?jìng)鹘y(tǒng)機(jī)械的方式,我國(guó)中學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)情況不容樂(lè)觀。基于此,本研究探索聽(tīng)力策略和聽(tīng)力成績(jī)的關(guān)系,以期為提高高中生聽(tīng)力水平提供有價(jià)值的建議。本研究基于Krashen可理解輸入理論,通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試和半結(jié)構(gòu)性訪談大綱等工具對(duì)淮北師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)221名高二學(xué)生的聽(tīng)力策略使用情況進(jìn)行系統(tǒng)的研究。借助統(tǒng)計(jì)軟件SPSS22.0對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)及聽(tīng)力成績(jī),進(jìn)行描述性分析、正態(tài)分布檢驗(yàn)、Pearson相關(guān)性分析、Spearman相關(guān)性分析、多元回歸分析,旨在系統(tǒng)的分析高中生聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略與聽(tīng)力成績(jī)的關(guān)系。通過(guò)分析,以此來(lái)幫助高中生尋找有效的聽(tīng)力策略,提高其聽(tīng)力水平。本研究重點(diǎn)討論和回答以下三個(gè)問(wèn)題:（1）研究被試英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略與聽(tīng)力成績(jī)整體相關(guān)性如何?（2）高、低分組學(xué)生在不同策略維度上與聽(tīng)力成績(jī)的相關(guān)性有何差異... 

【文章來(lái)源】：淮北師范大學(xué)安徽省

【文章頁(yè)數(shù)】：52 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

被試高中生聽(tīng)力策略與平均英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)散點(diǎn)圖

，學(xué)生策略的使用能力有限，因此，學(xué)生認(rèn)知策略和聽(tīng)力成績(jī)的相關(guān)性為中等。社會(huì)/情感策略涉及語(yǔ)言學(xué)習(xí)者與他人互動(dòng)，或自己控制自己的情緒，消除緊張或懷疑，以促進(jìn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。聽(tīng)力本身的特殊性使學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中感到焦慮，即使通過(guò)自我談話不斷緩解緊張情緒，學(xué)生遇到聽(tīng)不懂的地方仍會(huì)緊張，因此社會(huì)/情感策略和聽(tīng)力成績(jī)的相關(guān)性較弱�？傊诟咧猩�(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中，元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)/情感策略均扮演著重要角色，起著積極作用，但程度不同。4.2.3聽(tīng)力策略和聽(tīng)力成績(jī)的多元回歸分析圖3多元線性回歸預(yù)測(cè)變量與殘差關(guān)系圖


本文編號(hào)：3468675