英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)在自身的著述中明確提出:“若是缺乏語(yǔ)法,尚且可以傳輸較少的信息;而若是缺乏詞匯,那么任何信息都無(wú)法表達(dá)�！痹~匯的重要性不言而喻,而學(xué)好詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)�？菰餆o(wú)味的詞匯教學(xué)限制了學(xué)生詞匯的輸入,教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式耗時(shí)且低效。語(yǔ)境理論的出現(xiàn)與發(fā)展為詞匯教學(xué)的有效性提供了可能,基于語(yǔ)境理論的詞匯教學(xué)的出現(xiàn)也許是詞匯教學(xué)的“一劑良藥”�！罢Z(yǔ)境”一詞最先由波蘭籍人類語(yǔ)言學(xué)家馬林諾夫斯基提出,之后不斷發(fā)展和成熟,并逐漸被學(xué)者用來(lái)探究英語(yǔ)教學(xué),且取得了一定的成果。鑒于先輩的研究理論與成果,筆者將嘗試探討語(yǔ)境理論在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用的情況及應(yīng)用的策略。論文率先整理了關(guān)于詞匯教學(xué)、語(yǔ)境理論的具體演變進(jìn)程,進(jìn)一步整理各個(gè)國(guó)家的研究者在語(yǔ)境理論上的具體成果,再對(duì)語(yǔ)境理論進(jìn)行較為精準(zhǔn)的概念界定與類別劃分,從而得出一個(gè)分類框架,將語(yǔ)境進(jìn)一步界定成詞匯語(yǔ)境、語(yǔ)法語(yǔ)境、言語(yǔ)語(yǔ)境、情景語(yǔ)境以及文化語(yǔ)境五個(gè)部分。在此框架的基礎(chǔ)上,筆者對(duì)虹橋中學(xué)的教師進(jìn)行了訪談,對(duì)該校英語(yǔ)課進(jìn)行了為期三個(gè)月的觀察與記錄,試圖探究出教師將語(yǔ)境理論應(yīng)用于教學(xué)上的問(wèn)題。最后,筆者嘗試探討出詞匯語(yǔ)境、語(yǔ)法語(yǔ)境、言語(yǔ)語(yǔ)... 

【文章來(lái)源】：上海師范大學(xué)上海市

【文章頁(yè)數(shù)】：72 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

語(yǔ)境理論與詞匯教學(xué)研究的年份分布圖

上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文第一章緒論5論是研究人員還是一線教師都渴望突破語(yǔ)境的桎梏，他們希望在理論和實(shí)踐方面都有所發(fā)現(xiàn)與收獲。正因?yàn)檎Z(yǔ)境理論與詞匯教學(xué)的研究趨勢(shì)不斷上升，所以筆者以此為方向，希望有所突破。圖1-1語(yǔ)境理論與詞匯教學(xué)研究的年份分布圖資料來(lái)源：筆者根據(jù)文獻(xiàn)檢索整理繪制（二）實(shí)證研究和非實(shí)證研究的分布從下面的“實(shí)證與非實(shí)證研究分布圖”可以看出，對(duì)于語(yǔ)境理論和詞匯教學(xué)的研究上，實(shí)證研究是多于非實(shí)證研究的，也因?yàn)榇罅康难芯空呤墙處�，因此他們關(guān)注的點(diǎn)更傾向于實(shí)證研究，這也在一定程度上說(shuō)明對(duì)該研究的理論方面還是有些不足的。借助對(duì)相關(guān)資料的調(diào)研，作者總結(jié)出之前專家在研究時(shí)采用最多實(shí)驗(yàn)研究的方法。少有理論方面的涉及，就算是涉及理論方面，也是零星的兩三點(diǎn)，根本就沒(méi)有完善的理論去支撐其研究的基矗正因?yàn)檫@樣，筆者將會(huì)對(duì)語(yǔ)境理論方面進(jìn)行規(guī)整探究，為了研究的完整性，筆者也會(huì)有一定的案例研究。圖1-2實(shí)證與非實(shí)證研究分布圖資料來(lái)源：筆者根據(jù)文獻(xiàn)整理與統(tǒng)計(jì)繪制

第一章緒論上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文6（三）研究方法的分布圖1-3研究方法的分布圖（來(lái)源于筆者的統(tǒng)計(jì)與分析）資料來(lái)源：筆者根據(jù)文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)與分析繪制研究方法分布圖是由筆者對(duì)檢索的207篇文章所有的方法進(jìn)行整理，然后計(jì)算出各部分所占比例，該餅狀圖展示了五種研究方法的分布及其占比，可以看出，大多數(shù)人會(huì)選擇實(shí)驗(yàn)法和問(wèn)卷法，基本上這兩種常常是一起出現(xiàn)的，這也是為什么兩者比例相同。然而選擇案例法與訪談法的人數(shù)甚少，這也說(shuō)明了研究人員對(duì)這兩種方式的忽視。訪談法事實(shí)上可以對(duì)教師語(yǔ)境理論掌握情況進(jìn)行深入了解，案例法則更可以用于語(yǔ)境理論教學(xué)策略的研究。在圖中筆者發(fā)現(xiàn)，課堂觀察研究是缺失的，如果研究者想要真正了解語(yǔ)境理論在課堂上的應(yīng)用情況，沒(méi)有課堂觀察研究是絕對(duì)行不通的�？傊�，通過(guò)研究方式分布圖的呈現(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)研究人員對(duì)研究方法的選擇各不相同，但是也或多或少地可以看出他們?cè)谘芯糠椒ǖ倪x擇上還有待提升。二、研究方法筆者在對(duì)研究方法確認(rèn)之前，陷入到孤立地研究方法選擇中。開(kāi)始，論文筆者打算采用了文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法等，然后,當(dāng)筆者在對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索后發(fā)現(xiàn)，雖然這些方法固然是好，但都是之前研究者用剩下的，倘若緊跟著前人的步伐，則難有新的發(fā)現(xiàn)，這也是對(duì)教育研究的不負(fù)責(zé)任。因此，鑒于第三節(jié)對(duì)研究方法分布的呈現(xiàn)和分析以及筆者的研究對(duì)象是英語(yǔ)教師和英語(yǔ)教學(xué)課堂，因此筆者選用訪談法、文獻(xiàn)分析法、課堂觀察和案例研究四個(gè)方法對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行探討，希望能夠?qū)崿F(xiàn)上文提到的研究目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]試論初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題及其解決對(duì)策[J]. 龔華.  中國(guó)校外教育. 2016(27)
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博士論文
[1]英語(yǔ)詞匯教學(xué)的認(rèn)知語(yǔ)境研究[D]. 陳榮.西南大學(xué) 2011
[2]英語(yǔ)專業(yè)詞匯教學(xué)研究[D]. 匡芳濤.西南大學(xué) 2010

碩士論文
[1]基于語(yǔ)境的認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 白柳.延邊大學(xué) 2017
[2]語(yǔ)境學(xué)視角下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究[D]. 梁燕.福建師范大學(xué) 2016
[3]基于語(yǔ)境理論的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)[D]. 司永紅.西北師范大學(xué) 2014
[4]以情景為基礎(chǔ)的高中英語(yǔ)詞塊教學(xué)的實(shí)證研究[D]. 孫文娟.上海師范大學(xué) 2013
[5]語(yǔ)境理論研究評(píng)述[D]. 胡湘婉.安徽大學(xué) 2012
[6]語(yǔ)境與高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)[D]. 趙蓉梅.華東師范大學(xué) 2010
[7]基于語(yǔ)境的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)[D]. 張俊道.華東師范大學(xué) 2008
[8]新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法研究[D]. 黃玉梅.華中師范大學(xué) 2008
[9]語(yǔ)境理論在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 章彩云.華中師范大學(xué) 2003



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