在初中英語課堂中,寫作既是語言操練的手段,也是學(xué)生需要發(fā)展的語言技能。但當(dāng)前許多初中英語教師僅把寫作看成是操練語言知識(shí)的一種手段,而忽略對(duì)學(xué)生寫作技能的訓(xùn)練,更不重視學(xué)生的英語寫作動(dòng)機(jī)。研究表明,促進(jìn)學(xué)生個(gè)人寫作主題開發(fā)有利于增強(qiáng)學(xué)生的英語寫作動(dòng)機(jī)。本研究基于中介理論和互動(dòng)假設(shè)理論,以S學(xué)校的英語教師為研究對(duì)象,采用問卷調(diào)查、課堂觀察和教師課后書面反思的方法,調(diào)查初中英語寫作課堂教師交際策略對(duì)個(gè)人寫作主題開發(fā)的影響,試圖回答以下研究問題:1.教師在初中英語寫作課中使用了哪些交際策略?這些交際策略對(duì)學(xué)生個(gè)人寫作主題開發(fā)產(chǎn)生了何種影響?2.在初中英語寫作課中影響教師為促進(jìn)學(xué)生個(gè)人寫作主題開發(fā)而使用交際策略的因素有哪些?研究發(fā)現(xiàn):在引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)個(gè)人寫作主題過程中,教師都能使用提問策略和反饋策略,但在具體策略的選擇上,教師之間表現(xiàn)出很大差異。認(rèn)為寫作本質(zhì)在于表達(dá)個(gè)人意義的教師會(huì)在師生互動(dòng)中采用目的明確的參照性問題,提問之間邏輯清晰自然,在提問過程中根據(jù)學(xué)生表達(dá)需要細(xì)化、分解問題,以及靈活轉(zhuǎn)換提問對(duì)象,并通過反饋話輪針對(duì)學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容發(fā)起追問等交際策略引導(dǎo)學(xué)生積極開發(fā)個(gè)人寫作主題內(nèi)容;而對(duì)寫作本... 

【文章來源】：海南師范大學(xué)海南省

【文章頁數(shù)】：71 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

反饋策略維度（1）“內(nèi)容反饋”策略：約68%教師自認(rèn)為能針對(duì)學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行反饋，只有

海南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文24誤。在引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)寫作主題的互動(dòng)過程中，教師糾正學(xué)生的語言形式錯(cuò)誤會(huì)影響學(xué)生表達(dá)意義，也會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，不利于個(gè)人寫作主題內(nèi)容的開發(fā)。這說明部分受試教師可能受應(yīng)該教育的影響，沒有理解寫作的本質(zhì)在于個(gè)人意義的表達(dá)。2提問策略維度提問策略維度由“調(diào)整提問”、“無既定答案”、“使用特殊疑問句”和“轉(zhuǎn)換提問對(duì)象”四個(gè)項(xiàng)目組成，每個(gè)項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下圖4-2所示。圖4-2提問策略維度（1）調(diào)整提問策略：絕大多數(shù)教師在學(xué)生回答問題有困難時(shí)，會(huì)通過簡(jiǎn)化問題、細(xì)化問題等策略以便學(xué)生回答調(diào)整其提問，以便學(xué)生回答。（2）使用特殊疑問句的提問策略：為促進(jìn)學(xué)生表達(dá)思想，所有教師都表示為經(jīng)常使用特殊疑問句提問。（3）真實(shí)性問題策略：約70%的教師經(jīng)常使用真實(shí)性問題與學(xué)生交流。（4）轉(zhuǎn)換提問對(duì)象策略：約90%的教師為了創(chuàng)造積極活躍的課堂環(huán)境，經(jīng)常會(huì)轉(zhuǎn)換提問對(duì)象。綜上，參與調(diào)查的教師似乎使用了積極的提問策略，旨在促進(jìn)學(xué)生的語言輸出，為學(xué)生創(chuàng)造積極活躍的課堂環(huán)境。還有70%的教師能使用真實(shí)性問題與學(xué)生交流，這有利于學(xué)生思考和表達(dá)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。3處理沉默策略處理沉默策略由“積極鼓勵(lì)”、“小組討論”和“延長(zhǎng)等待”三個(gè)項(xiàng)目組成，每個(gè)項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下圖4-3所示。

第五章數(shù)據(jù)分析與討論25圖4-3處理沉默策略（1）小組討論策略：約94%的教師表示，在學(xué)生無法回答問題時(shí)，會(huì)給學(xué)生討論的機(jī)會(huì)以激發(fā)思路。（2）積極鼓勵(lì)策略：幾乎所有教師會(huì)鼓勵(lì)那些不積極參與課堂的學(xué)生或給予他們較多的積極反潰（3）延長(zhǎng)等待策略：參與調(diào)查的所有教師都會(huì)在學(xué)生沉默時(shí)采用延遲等待的策略。綜上，在學(xué)生沉默時(shí)參與調(diào)查的絕大部分教師似乎都能采取積極策略，如組織小組討論、鼓勵(lì)或延長(zhǎng)等待時(shí)間。4教師問卷的結(jié)論綜合教師問卷三個(gè)調(diào)查維度，受試教師似乎傾向于采用較為積極的課堂交際策略。在反饋策略維度，絕大多數(shù)教師能針對(duì)學(xué)生回答給與內(nèi)容反饋，還能通過追問和提示促進(jìn)學(xué)生開拓寫作思路，但也有部分教師糾正交流過程中學(xué)生的語言形式錯(cuò)誤，說明部分受試教師可能受應(yīng)該教育的影響，沒有理解寫作的本質(zhì)在于個(gè)人意義的表達(dá)。在提問策略維度，參與調(diào)查的教師似乎使用了積極提問策略，旨在促進(jìn)學(xué)生的語言輸出，為學(xué)生創(chuàng)造積極活躍的課堂環(huán)境。在處理沉默策略的使用上，參與調(diào)查的絕大部分教師似乎都能采取積極策略。（二）學(xué)生問卷的結(jié)果與討論學(xué)生問卷依據(jù)教師問卷的相應(yīng)維度編制，第1和第2題屬于反饋策略；第3至第6題屬于提問策略；第7至第9題屬于處理沉默策略。本次發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷200份，回收184份。問卷信度0.86,效度0.87。學(xué)生問卷結(jié)果見附件五。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]教師在英語寫作教學(xué)中“學(xué)生需求”的意識(shí)[J]. 李麗.  新教育. 2020(08)
[2]中職服務(wù)專業(yè)英語寫作主題開發(fā)的研究[J]. 王倩.  科技資訊. 2019(20)
[3]中學(xué)英語寫作教學(xué)研究述評(píng)（2010—2015）[J]. 何曄.  基礎(chǔ)外語教育. 2017(04)
[4]中介作用理論與英語教學(xué)探究[J]. 張昕琳.  淄博師專學(xué)報(bào). 2016(02)
[5]大學(xué)英語教師的反饋話輪交際策略:比賽課堂與常規(guī)課堂的比較[J]. 王蓉.  解放軍外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào). 2014(04)
[6]現(xiàn)行六種英語寫作教學(xué)理論比較分析[J]. 陳春梅.  湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào). 2012(09)
[7]“任務(wù)寫作教學(xué)法”在高等學(xué)校英語專業(yè)英語寫作中的應(yīng)用[J]. 陳春梅.  中國(guó)電力教育. 2011(13)
[8]外語課堂教學(xué)的內(nèi)容分析[J]. 韓剛,李慶.  外語界. 2007(05)
[9]交際策略研究對(duì)我國(guó)外語教學(xué)的啟示[J]. 劉乃美.  外語界. 2005(03)
[10]英語寫作教學(xué):過程體裁教學(xué)法[J]. 韓金龍.  外語界. 2001(04)

碩士論文
[1]課堂互動(dòng)視角下的初中英語課堂教師提問策略的對(duì)比研究[D]. 張祖君.海南師范大學(xué) 2017
[2]過程寫作法在初中英語寫作教學(xué)中的行動(dòng)研究[D]. 顧馥婷.南京師范大學(xué) 2013



本文編號(hào)：3361389