影響我國小學生無法真正習得二語（英語）特征的原因主要有如下三個:首先,我國小學階段英語教學方法采用了適用于小學生認知發(fā)展的隱式學習方法。但是這種方法由于不能讓學生對二語特征形成意識,最終無法使得他們能夠使用二語。其次,我國是一個二語學習環(huán)境匱乏的國家,這就使得小學生在課堂之外很少有機會能夠接觸二語,就會造成缺乏足夠的二語刺激使學生識記二語,不利于學生的二語發(fā)展。最后,我國《小學義務教育英語課程標準》對英語教育的要求較低,學生很少有機會去學習英語特征,這就會造成學生無法建立一個獨立的二語發(fā)展系統(tǒng)。受母語負遷移影響,小學生容易在語言習得的敏感期對二語特征形成錯誤的模式,如果不加以糾正隨著時間的推移會導致后期的矯正成本增大。因此,有必要采用合適的方法來促進低齡二語學者對二語特征的習得。注意力是影響二語習得的重要認知因素,它被認為是將二語輸入轉(zhuǎn)化為吸收的充分必要條件。輸入強化是一種通過外部操縱來增加目標二語特征的顯著性以吸引學習者的注意力進而促進對目標二語特征習得的隱式方法,它已經(jīng)引起了很多研究人員的興趣。前期研究大都采用書面輸入強化,隨著研究的深入和計算機技術(shù)的發(fā)展,基于計算機輔助的輸入強化... 

【文章來源】：四川師范大學四川省

【文章頁數(shù)】：72 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

干預材料里的一般疑問句

研究方法與實驗過程21均衡認知負荷的教學設計知識呈現(xiàn)策略中所提到的在人機界面多媒體和知識可視化呈現(xiàn)中，應盡量避免一次性展示過多信息[79]。本研究將具有相同轉(zhuǎn)換規(guī)律的句子放置在相同的頁面，每個頁面平均放置三個句子，目的是為了輔助學生總結(jié)知識規(guī)律，從而降低認知負荷,期望提高習得效率。此外，為了讓學生能夠?qū)⒁粋�頁面上所呈現(xiàn)的句子在規(guī)定時間內(nèi)閱讀完，使用語音引導學生的閱讀節(jié)奏，同時為了使他們能區(qū)分所朗讀的句子，用藍色對正在朗讀的句子進行標記。最終干預素材的設計如圖3.1、3.2、3.3、3.4所示。圖3.2:干預材料里的一般疑問句圖3.4：干預材料“do”一般疑問句3.4.3眼動追蹤器眼動追蹤技術(shù)，作為新技術(shù)之一，在應用語言學和二語習得領(lǐng)域已經(jīng)越來越受歡迎了[80]。它被譽為“研究人員研究對象‘內(nèi)部思維’的一個機會”[81]。Smith指出眼動追蹤可以用來測試在計算機輔助語言學習（CALL）領(lǐng)域里的二語習得的相關(guān)概念[82]。由于眼動追蹤技術(shù)在使用者參與閱讀的過程中能夠?qū)崟r記錄閱讀者的眼球運動信息，并且能夠產(chǎn)生關(guān)于注視點時間，注視點位置，注視點出現(xiàn)的先后順序等數(shù)值數(shù)據(jù)。因此，許多對語言加工感興趣的研究人員使用眼動追蹤技術(shù)去監(jiān)測參與閱讀、觀看一個靜態(tài)場景或者同時伴有聽覺輸入視頻的眼球運動[80]，可以得到關(guān)于使用者注意力焦點的結(jié)論[83]�；诖�，本研究使用TobiiT120（version3.2.0）眼動儀給實驗參與者呈現(xiàn)干預材料并記錄學習者在閱讀過程中的眼球運動信息，從而便于研究學習者的注意力分布情況。圖3.3：干預材料“do”陳述句圖3.1：干預材料里的陳述句

研究方法與實驗過程21均衡認知負荷的教學設計知識呈現(xiàn)策略中所提到的在人機界面多媒體和知識可視化呈現(xiàn)中，應盡量避免一次性展示過多信息[79]。本研究將具有相同轉(zhuǎn)換規(guī)律的句子放置在相同的頁面，每個頁面平均放置三個句子，目的是為了輔助學生總結(jié)知識規(guī)律，從而降低認知負荷,期望提高習得效率。此外，為了讓學生能夠?qū)⒁粋�頁面上所呈現(xiàn)的句子在規(guī)定時間內(nèi)閱讀完，使用語音引導學生的閱讀節(jié)奏，同時為了使他們能區(qū)分所朗讀的句子，用藍色對正在朗讀的句子進行標記。最終干預素材的設計如圖3.1、3.2、3.3、3.4所示。圖3.2:干預材料里的一般疑問句圖3.4：干預材料“do”一般疑問句3.4.3眼動追蹤器眼動追蹤技術(shù)，作為新技術(shù)之一，在應用語言學和二語習得領(lǐng)域已經(jīng)越來越受歡迎了[80]。它被譽為“研究人員研究對象‘內(nèi)部思維’的一個機會”[81]。Smith指出眼動追蹤可以用來測試在計算機輔助語言學習（CALL）領(lǐng)域里的二語習得的相關(guān)概念[82]。由于眼動追蹤技術(shù)在使用者參與閱讀的過程中能夠?qū)崟r記錄閱讀者的眼球運動信息，并且能夠產(chǎn)生關(guān)于注視點時間，注視點位置，注視點出現(xiàn)的先后順序等數(shù)值數(shù)據(jù)。因此，許多對語言加工感興趣的研究人員使用眼動追蹤技術(shù)去監(jiān)測參與閱讀、觀看一個靜態(tài)場景或者同時伴有聽覺輸入視頻的眼球運動[80]，可以得到關(guān)于使用者注意力焦點的結(jié)論[83]。基于此，本研究使用TobiiT120（version3.2.0）眼動儀給實驗參與者呈現(xiàn)干預材料并記錄學習者在閱讀過程中的眼球運動信息，從而便于研究學習者的注意力分布情況。圖3.3：干預材料“do”陳述句圖3.1：干預材料里的陳述句

【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于深度學習技術(shù)的注意力轉(zhuǎn)移模式的挖掘——以二語學習者的眼動數(shù)據(jù)為例[J]. 嚴薇薇,曠小芳,肖云霞,鄭夢雪,劉俊,楊娟.  電化教育研究. 2019(08)
[2]小學生二語認知模式發(fā)現(xiàn)及認知能力提升研究[J]. 曠小芳,嚴薇薇,陳玉婷,王青娥,楊娟.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2019(02)
[3]智能教育時代認知負荷理論發(fā)展、應用與展望——“第十一屆國際認知負荷理論大會”綜述[J]. 張慧,張定文,黃榮懷.  現(xiàn)代遠程教育研究. 2018(06)
[4]學前漢英雙語兒童關(guān)系從句習得實證研究[J]. 羅文萍.  英語廣場. 2018(08)
[5]均衡認知負荷的教學設計及知識呈現(xiàn)[J]. 李晶,郁舒蘭,金冬.  電化教育研究. 2018(03)
[6]英語句子層級結(jié)構(gòu)計量分析[J]. 劉海濤,敬應奇.  外國語(上海外國語大學學報). 2016(06)
[7]輸入強化任務和輸出任務對不同難度關(guān)系從句習得的影響[J]. 王峰,劉婷.  外語教學. 2014(01)
[8]篇章強化與輸入頻率對高中生注意和習得英語虛擬語氣的影響[J]. 羅娜.  寧波教育學院學報. 2013(02)
[9]基于動畫信息表征的多媒體學習研究現(xiàn)狀分析[J]. 胡衛(wèi)星,劉陶.  電化教育研究. 2013(03)
[10]《義務教育英語課程標準（2011年版）》的新發(fā)展[J]. 陳力.  中小學管理. 2012(04)

碩士論文
[1]不同輸入強化對高中生英語閱讀中詞匯習得的實證研究[D]. 陳卓.渤海大學 2018
[2]文本強化對高中生英語非謂語動詞習得影響的實驗研究[D]. 歐陽陳曦.廣州大學 2016
[3]文本強化對中國二語學習者目的語形式注意與習得的影響和作用[D]. 王鐵凝.中國海洋大學 2013
[4]輸入強化變式對附加疑問句注意與習得的實驗研究[D]. 王珺.湖南大學 2013



本文編號：3339011