詞匯一直以來都是學(xué)習(xí)一門語言的重要基礎(chǔ),詞匯學(xué)習(xí)效應(yīng)深刻影響著聽、說、讀、寫、譯等語言能力的發(fā)展。隨著詞匯越來越受重視,國內(nèi)外學(xué)者對詞匯教學(xué)展開了廣泛而深入的研究。多模態(tài)敘事教學(xué)于2014年首次提出,是一種全新的教學(xué)理念。多模態(tài)敘事教學(xué)融合了多模態(tài)教學(xué)與敘事教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),在多模態(tài)理念框架下,引入敘事化教學(xué)手段,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行多模態(tài)的輸出,并盡可能以敘事的形式設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)。多模態(tài)敘事詞匯教學(xué)不僅使得原來枯燥的詞匯教學(xué)更有活力,而且能夠幫助學(xué)生深度加工所學(xué)詞匯,促進(jìn)學(xué)生對詞匯的理解與應(yīng)用,從而改善學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果。本研究將多模態(tài)敘事教學(xué)應(yīng)運(yùn)到高中英語詞匯教學(xué)中,旨在研究以下3個(gè)問題:1)多模態(tài)敘事教學(xué)對高中生英語詞匯短期記憶效應(yīng)有何影響?2)多模態(tài)敘事教學(xué)對高中生英語詞匯長期記憶效應(yīng)有何影響?3)多模態(tài)敘事教學(xué)對高中生英語詞匯學(xué)習(xí)觀念和策略有何影響?為解決這三個(gè)問題,本研究試圖基于認(rèn)知語言學(xué)理論、結(jié)構(gòu)主義敘事理論和多模態(tài)話語分析理論構(gòu)建多模態(tài)敘事詞匯教學(xué)模式,并以朔州市第四中學(xué)校高二年級的90名學(xué)生為研究對象,進(jìn)行了為期近三個(gè)月的對比實(shí)驗(yàn)研究。在實(shí)驗(yàn)開始之前,分別對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行英語詞匯... 

【文章來源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：80 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

實(shí)驗(yàn)班與對照班單元測試成績均值折線圖

西南大學(xué)教育碩士學(xué)位論文40圖5-2實(shí)驗(yàn)班與對照班單元測試成績標(biāo)準(zhǔn)差折線圖接下來，對實(shí)驗(yàn)班與對照班的詞匯單元測試成績進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。每個(gè)單元的授課時(shí)間為12天左右。由表5-12可知，兩個(gè)班從Moudle1到Module6的詞匯單元測試成績的伴隨概率Sig.分別為0.694、0.502、0.258、0.140、0.439、0.299，均大于顯著性水平0.05，可以認(rèn)為實(shí)驗(yàn)班和對照班的詞匯單元測試成績均值之間不存在顯著性差異。表5-12實(shí)驗(yàn)班與對照班單元測試成績獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)方差方程的Levene檢驗(yàn)均值方程的t檢驗(yàn)FSig.tdfSig.(雙側(cè))均值差值標(biāo)準(zhǔn)誤差值差分的95%置信區(qū)間下限上限Module1假設(shè)方差相等4.141.045.39488.6941.222223.09882-4.936047.38049假設(shè)方差不相等.39485.071.6941.222223.09882-4.939007.38344Module2假設(shè)方差相等1.665.200.67388.5022.111113.13483-4.118718.34093假設(shè)方差不相等.67386.885.5022.111113.13483-4.119838.34205Module3假設(shè)方差相等.841.3621.13888.2583.511113.08471-2.619109.64133假設(shè)方差不相等1.13887.670.2583.511113.08471-2.619439.64165Module4假設(shè)方差相等.611.4361.49188.1404.422222.96587-1.4718310.31627假設(shè)方差不相等1.49187.323.1404.422222.96587-1.4724710.31691Module5假設(shè)方差相等.176.676.77788.4392.511113.23248-3.912768.93498假設(shè)方差不相等.77787.942.4392.511113.23248-3.912828.93504Module6假設(shè)方差相等.087.7691.04488.2993.333333.19188-3.009879.67653假設(shè)方差不相等1.04487.741.2993.333333.19188-3.010139.67679

表5-11統(tǒng)計(jì)了學(xué)生從必修五Module1到必修五Module6的英語詞匯單元測試成績描述統(tǒng)計(jì)量。通過數(shù)據(jù)我們可以看出,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的詞匯單元測試成績平均分從Moudle1的71.6000分上升到了Moudle6的75.9556分。對照班學(xué)生的詞匯單元測試成績平均分從Moudle1的70.3778分上升到了Moudle6的72.6222分。從圖5-1可以直觀地看到,實(shí)驗(yàn)班的詞匯單元測試成績均高于對照班,且實(shí)驗(yàn)班的詞匯單元測試成績的上升幅度也要高于對照班。而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的詞匯單元測試成績標(biāo)準(zhǔn)差從Moudle1的16.00483下降到了Moudle6的14.72314。對照班學(xué)生的詞匯單元測試成績標(biāo)準(zhǔn)差卻從Moudle1的13.26528增大到了Moudle6的15.54654。從圖5-2可以直觀地看到,實(shí)驗(yàn)班詞匯單元測試成績的標(biāo)準(zhǔn)差總體上呈現(xiàn)縮小趨勢,對照班詞匯單元測試成績的標(biāo)準(zhǔn)差總體上呈現(xiàn)增大趨勢。因此,多模態(tài)敘事詞匯教學(xué)在短期內(nèi)也可以提高學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)興趣,增加學(xué)生對詞匯的理解和應(yīng)用,對學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)有一定幫助。圖5-2實(shí)驗(yàn)班與對照班單元測試成績標(biāo)準(zhǔn)差折線圖

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]敘事教學(xué)法對英語詞匯教學(xué)的啟示[J]. 王露.  教育現(xiàn)代化. 2019(55)
[3]多模態(tài)敘事詞匯教學(xué)模式在外語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 田怡,楊雪雪.  考試與評價(jià)(大學(xué)英語教研版). 2019(01)
[4]認(rèn)知語言學(xué)理論對英語詞匯教學(xué)的啟示淺談[J]. 丁路.  課程教育研究. 2018(44)
[5]英語課堂中的敘事教學(xué)模式探究[J]. 易斌.  中國教育學(xué)刊. 2018(S1)
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[7]多模態(tài)理論和敘事教學(xué)法結(jié)合下的大學(xué)英語詞匯教學(xué)探究[J]. 宮少杰.  校園英語. 2018(07)
[8]“多模態(tài)隱喻”在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 牛躍輝,張婷.  教育教學(xué)論壇. 2017(30)
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[10]多模態(tài)敘事在大學(xué)英語讀寫課中的實(shí)例研究[J]. 周昱,周晟.  英語廣場. 2016(10)

碩士論文
[1]多模態(tài)敘事教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 馮芳芳.延安大學(xué) 2019
[2]多模態(tài)敘事教學(xué)在初中英語詞匯教學(xué)中的實(shí)證研究[D]. 鄭紅慧.蘇州大學(xué) 2017



本文編號：3332128