本文是為了解決小學(xué)生英語學(xué)習(xí)拖延的問題,通過文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)影響小學(xué)生拖延的因素是多方面的,一般分為內(nèi)部和外部兩方面的因素,內(nèi)部因素指的是個人認(rèn)知、愛好、人格、自我控制等非智力因素,外部因素包含學(xué)習(xí)任務(wù)、班級環(huán)境、師生關(guān)系、家庭教養(yǎng)等。根據(jù)本人教學(xué)工作的實踐與觀察,可從興趣這個非智力因素和自我效能感這個智力因素切入,研究這兩者對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)拖延的影響。本研究采用文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)查等方法,選取廣州市海珠區(qū)濱江東路小學(xué)的三、四、五、六年級的476名學(xué)生作為被試,從心理學(xué)的角度討論了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)拖延、興趣和自我效能感的特點,研究它們相互之間的關(guān)系及英語學(xué)習(xí)自我效能感所起的作用。研究得出結(jié)果:（1）小學(xué)生英語學(xué)習(xí)拖延狀況普遍但不嚴(yán)重,在獨生子女與非獨生子女上存在顯著差異。（2）小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和自我效能感在性別和年級上沒有顯著差異。（3）小學(xué)生英語學(xué)習(xí)拖延、自我效能感、興趣三者之間存在相關(guān)關(guān)系且顯著,回歸也顯著,英語學(xué)習(xí)自我效能感所起的中介作用也是顯著的。（4）小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、自我效能感對拖延均有顯著的負(fù)向預(yù)測作用,可以通過提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、自我效能感來解決拖延的問題。最后根據(jù)研究... 

【文章來源】：廣州大學(xué)廣東省

【文章頁數(shù)】：81 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

研究技術(shù)路線

表 3-3 英語學(xué)習(xí)拖延行為的總體情況（N=476）變量 維度 M SD Max Min英語學(xué)習(xí)拖延延遲完成 1.664 0.578 5.083 1.000執(zhí)行力不足 1.897 0.745 4.400 1.000態(tài)度消極 1.625 0.782 5.000 1.000榮等眾多學(xué)者的學(xué)習(xí)拖延人數(shù)比例調(diào)查研究，結(jié)合本次調(diào)查得學(xué)習(xí)行為延遲完成平均得分在 1—1.25 之間界定為很少或沒之間界定為有拖延傾向，2.67---4.25 之間界定為嚴(yán)重拖延，以總體現(xiàn)狀，結(jié)果如圖 3-1 所示，154 名學(xué)生沒有或者很少有英語5%，289 名學(xué)生有時會有英語學(xué)習(xí)拖延行為，占 60.72%，33 拖延行為，占 6. 93%�？梢娦W(xué)生英語學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)象還是比較作情況相符。

圖 3-1 小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的年級差異語學(xué)習(xí)興趣的獨生子女差異生子女為自變量，以英語學(xué)習(xí)興趣為因變量，分別進(jìn)行獨立樣本 T 子女上的差異分析結(jié)果如表 3-18 所示，英語學(xué)習(xí)興趣發(fā)展強(qiáng)度在獨顯著差異，這說明獨生子女和非女生子女的英語學(xué)習(xí)興趣不存在顯著

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號：3263047