本研究以小學四年級兩個平行班的55名學生為研究對象,探討復合式輸入強化教學（輸入流+文本強化+結構化輸入）與單一輸入流教學對小學生英語拼讀技能的不同影響。5.5小時的干預結果顯示,與單一輸入流教學相比,復合式輸入強化教學更能提高小學生的英語拼讀技能、尤其是中等生的中高難度拼讀技能以及后進生的中等難度拼讀技能。此外,復合式輸入強化教學對小學生英語閱讀的流暢性也有微弱的促進效應。這表明,在干預時長足夠幫助二語學習者充分理解文意的情況下,復合式輸入強化教學對二語形式（如拼讀）的強化并不必然削弱學習者對二語意義的理解（如閱讀流暢性）。建議從初設英語課的小學階段起,持續(xù)采用復合式輸入強化進行英語拼讀教學,以幫助小學生盡早適應英語重拼讀的特點,實現(xiàn)"形式聚焦"所倡導的形、義兼顧。 

【文章來源】：現(xiàn)代外語. 2020,43(06)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：13 頁

【文章目錄】：
1. 研究背景
2. 研究綜述
3. 研究方法
    3.1 受試
    3.2 教材
    3.3 教學干預
        3.3.1 對照班：單一輸入強化教學
        3.3.2 實驗班：復合式輸入強化教學
    3.4 測驗
        3.4.1 拼讀測驗
        3.4.2 閱讀流暢性測驗
    3.5 數(shù)據(jù)處理
4. 研究結果
    4.1 兩班拼讀成績對比
    4.2 兩班同梯隊的拼讀成績對比
    4.3 兩班流暢性成績對比
5. 討論
    5.1 復合式還是單一輸入強化教學更利于小學生英語拼讀技能的提升？
    5.2 英語水平不同的小學生分別適合接受復合式還是單一輸入強化拼讀教學？
    5.3 復合式或單一輸入強化拼讀教學對小學生英語閱讀的流暢性有何影響？
6. 結論與啟示


【參考文獻】：
期刊論文
[1]輸入強化與輸入模態(tài)對漢語二語句法學習的影響——以兩類“把”字結構的學習為例[J]. 洪煒,張俊.  語言文字應用. 2017(02)
[2]兼顧形式對請求策略習得的影響[J]. 李清平.  中南大學學報(社會科學版). 2011(05)
[3]輸入強化和輸出任務對閱讀中詞匯習得的影響[J]. 王哲希,王同順.  外國語文. 2009(03)



本文編號：3228041