長久以來,很多英語教師用相同的教學內容和同樣的教學方法教授所有的學生,布置一樣的作業(yè),并用統一的評價方式和標準來檢測學生的學習效果。這種教學模式產生了以下主要問題:第一,傳統的教學模式沒有真正做到關注每一個學生的發(fā)展,尤其不利于學困生的發(fā)展,甚至加劇學生之間的兩極分化。第二,在應試教育的背景下,過分強調成績導致過于關注與考試有關的內容而忽略了學生的優(yōu)勢潛能。為改善這一現狀,本文將差異化教學引入小學低年級英語課堂教學實踐中,探索在相關教學理論的指導下適用于小學低年級英語課堂的教學方法。本研究以多元智能理論、建構主義學習理論和認知目標分類等為理論指導,以小學二年級學生為研究對象,運用實證研究方法,重點研究以下三個主要問題:（1）當前小學低年級英語教學中差異化教學實施的現狀如何?（2）小學英語老師如何在低年級的教學中實施差異化教學?（3）在小學低年級實施差異化教學后的效果如何?圍繞以上三個問題,筆者基于差異化教學的相關理論開展為期一個學期的教學實驗,其過程主要包括:實驗前,對國內外相關文獻進行了必要的梳理,對學生進行問卷調查及對三位老師進行訪談,從而把握差異化教學的現狀,存在的問題及導致問題... 

【文章來源】：上海師范大學上海市

【文章頁數】：92 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
Abstract
摘要
Chapter1 Introduction
    1.1 Research Background
        1.1.1 Status Quo of Differentiated Instruction in China
        1.1.2 Reform of Education
    1.2 Purpose of the Study
    1.3 Structure of the Thesis
Chapter2 Literature Review
    2.1 Differentiated Instruction
        2.1.1 Definitions of Differentiated Instruction
        2.1.2 Features of Differentiated Instruction
    2.2 Theoretical Foundations of Differentiated Instruction
        2.2.1 The Theory of Multiple Intelligences
        2.2.2 Constructivism Learning Theory
        2.2.3 Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives
    2.3 Related Studies on Differentiated Instruction
        2.3.1 Studies Abroad
        2.3.2 Studies at Home
    2.4 Comment on Existing Studies
Chapter3 Research Design
    3.1 Research Questions
    3.2 Research Participants
    3.3 Instruments
        3.3.1 Questionnaire
        3.3.2 Classroom Observations
        3.3.3 Interviews
        3.3.4 Tests
    3.4 Research Procedures
        3.4.1 Preparation
        3.4.2 Experiment
        3.4.3 Summary
Chapter4 Results and Analysis of Empirical Investigations
    4.1 Current Situation of Differentiated Instruction
        4.1.1 Reliability and Validity of the Questionnaire
        4.1.2 Analysis of the Questionnaire
    4.2 Existing Problems in Differentiated Instruction
        4.2.1 Problems in Understandings of Students’Differences
        4.2.2 Problems in Teaching Objectives
        4.2.3 Problems in Teaching Content and Activities
        4.2.4 Problems in Assignment
        4.2.5 Problems in Evaluation
    4.3 Analysis on the Causes of Existing Problems
        4.3.1 Lack of Theoretical Learning
        4.3.2 High Pressures of English Teachers
        4.3.3.Fewer Practical Researches of Differentiated Instruction
Chapter5 Implementation of Experiment
    5.1 Understanding Students Comprehensively
        5.1.1 Understanding Students’Cognitive Development
        5.1.2 Understanding Students’Individual Characteristics
    5.2 Setting Different Teaching Objectives
    5.3 Using Different Teaching Contents and Activities
    5.4 Giving Different Levels of Assignments
    5.5 Giving Specific Evaluations
Chapter6 Results and Analysis of the Experiment
    6.1 Data Analysis of Pretest and Post-test
    6.2 Feedback in the Students’Interviews
Chapter7 Conclusion
    7.1 Major Findings
    7.2 Pedagogical Implications
    7.3 Limitations of the Study and Suggestions for Future Research
References
Appendix I
Appendix II
Appendix III
Appendix IV
Appendix V
Acknowledgements


【參考文獻】：
期刊論文
[1]英語寫作差異化教學探索——基于支架式方法的理論與實踐[J]. 任交平.  教育理論與實踐. 2019(08)
[2]實施差異化教學的策略[J]. 周璇娜.  中學化學. 2018(10)
[3]如何在英語課堂開展差異互動式的教學[J]. 錢強.  讀與寫(教育教學刊). 2017(07)
[4]小學低年級數學差異化教學策略分析[J]. 趙春桃.  新課程研究(下旬刊). 2017(01)
[5]論王夫之“理在氣中”的哲學思想[J]. 劉紀璐,蘇曉冰.  思想與文化. 2015(00)
[6]實施差異教學是融合教育的必然要求[J]. 華國棟.  中國特殊教育. 2012(10)
[7]文化差異對小學生英語學習的影響及教學對策[J]. 翟靜.  新課程(下). 2012(04)
[8]城鄉(xiāng)小學生英語學習差異的比較研究[J]. 鄭瓊.  新課程研究(上旬刊). 2012(01)
[9]差異教學策略的理論基礎及其在英語課堂中的實施[J]. 黃永紅.  教學與管理. 2011(12)
[10]淺談高中英語課堂中的差異教學[J]. 雷云萍.  新課程(教研). 2010(11)

碩士論文
[1]大班額條件下高中英語課堂差異化教學調查研究[D]. 韓祎.西安外國語大學 2016
[2]基于多元智能的初中英語教學策略的行動研究[D]. 胡娟.上海外國語大學 2013
[3]多元智能理論視角下的初中英語差異教學策略研究[D]. 王志麗.西南大學 2012
[4]小學英語差異教學的現狀及策略研究[D]. 王雪.東北師范大學 2009
[5]高中歷史課堂的差異教學研究[D]. 莊禮彩.浙江師范大學 2009
[6]在英語閱讀教學中運用多元智能理論[D]. 李慧芳.首都師范大學 2004



本文編號：3178067