作為學生最主要的語言輸入途徑,閱讀在英語教學中發(fā)揮著重要作用。教師提問作為英語閱讀課堂中的重要教學形式,能夠增進師生互動交流,促進學生的語言輸出和語言習得。但是在實際教學中,教師提問還存在著問題的認知思維價值較低,導致學生的閱讀能力低及課堂參與度不高等問題。因此,為了提高高中生英語閱讀能力和課堂參與度,應用關注認知層次的教師提問很有必要。Bloom認知領域教育目標包含六個從低級到高級的認知過程維度:記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造,直接關注學生的認知水平。教師可以根據(jù)學生的認知水平提出不同認知維度的問題,促進學生認知思維的發(fā)展,從而提高學生的閱讀能力和課堂參與度。然而文獻研究表明,基于Bloom認知過程維度來設計教師提問,并通過教學實驗探究其在高中英語閱讀課堂應用的可行性和有效性的應用研究尚不充分。本研究以基于Bloom認知過程維度的教師提問在高中英語閱讀課的應用為研究對象,以Bloom（2001）教育目標分類學為理論基礎,采用問卷調(diào)查、前測后測、訪談和課堂觀察等研究方法,旨在探討應用基于Bloom認知過程維度的教師提問對學生英語閱讀能力的影響;對學生課堂參與度的影響;以及學生對其在... 

【文章來源】：遼寧師范大學遼寧省

【文章頁數(shù)】：89 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
Ⅰ Introduction
    1.1 Background of the Research
    1.2 Purpose of the Research
    1.3 Significance of the Research
    1.4 Structure of the Thesis
Ⅱ Literature Review and Theoretical Basis
    2.1 Overview of Teacher Questioning
        2.1.1 Definition of Teacher Questioning
        2.1.2 Classification of Teacher Questioning
    2.2 Research Status of Teacher Questioning Abroad and at Home
        2.2.1 Research Status of Teacher Questioning Abroad
        2.2.2 Research Status of Teacher Questioning at Home
    2.3 Research Status of Bloom’s Taxonomy in English Teaching Abroad and at Home
        2.3.1 Research Status of Bloom’s Taxonomy in English Teaching Abroad
        2.3.2 Research Status of Bloom’s Taxonomy in English Teaching at Home
    2.4 Theoretical Basis
    2.5 A Synthesis
Ⅲ Research Methodology
    3.1 Research Questions
    3.2 Research Participants
    3.3 Research Instruments
        3.3.1 Questionnaires
        3.3.2 Pre-test and Post-test
        3.3.3 Interview
        3.3.4 Classroom Observation
    3.4 Research Procedures
        3.4.1 Pre-experiment Stage
        3.4.2 Experiment Stage
        3.4.3 Post-experiment Stage
    3.5 A Sample of Teaching Plan
    3.6 Data Collection and Analysis
Ⅳ Results and Discussion
    4.1 Results of Questionnaires
        4.1.1 Results of Questionnaire A
        4.1.2 Results of Questionnaire B
    4.2 Results of Pre-test and Post-test
        4.2.1 Results of EC and CC in Pre-test
        4.2.2 Results of EC in Pre-test and Post-test
        4.2.3 Results of CC in Pre-test and Post-test
        4.2.4 Results of EC and CC in Post-test
    4.3 Results of Interview
    4.4 Results of Classroom Observation
    4.5 Discussion
Ⅴ Conclusion
    5.1 Major Findings
    5.2 Implications
    5.3 Limitations
    5.4 Suggestions for Further Research
References
Appendix A Questionnaire A
Appendix B Questionnaire B
Appendix C Pre-test
Appendix D Post-test
Appendix E Interview Questions
Appendix F Template of Classroom Observation Table
Appendix G A Sample of Reading Class
Appendix H Photos Taken in Class
Appendix I The Scores of EC and CC in Pre-test
Appendix J The Scores of EC and CC in Post-test
Acknowledgements


【參考文獻】：
期刊論文
[1]Bloom教育目標分類學在高中英語閱讀課教師課堂提問中的應用研究[J]. 范海濱,劉敏.  湖北師范大學學報(哲學社會科學版). 2019(02)
[2]基于Bloom教育目標分類理論下的初中英語課堂提問有效性研究[J]. 易素涵,劉敏.  湖北師范大學學報(哲學社會科學版). 2019(02)
[3]高中英語閱讀課教師提問與反饋課堂微觀察研究——以一節(jié)高中英語閱讀課為例[J]. 范海濱,劉敏.  湖北師范大學學報(哲學社會科學版). 2018(04)
[4]初中英語課堂提問的認知思維導向分析[J]. 黃麗芬,陳麗勤.  基礎外語教育. 2016(02)
[5]教師提問與學習者批判性思維能力的培養(yǎng)[J]. 陳亞平.  外語與外語教學. 2016(02)
[6]閱讀課堂提問的認知特征與思辨能力培養(yǎng)[J]. 楊莉芳.  中國外語. 2015(02)
[7]布魯姆教育目標分類理論對大學英語閱讀教學的啟示[J]. 祝珣,馬文靜.  中國大學教學. 2014(09)
[8]布魯姆“認知領域”教育目標分類法在大學英語教學中的運用[J]. 丁海燕.  課程教育研究. 2013(32)
[9]大學英語分層教學課堂提問層次的區(qū)別[J]. 楊雨寒.  外語教學理論與實踐. 2012(03)
[10]外語教師課堂提問的互動性分析[J]. 楊雪燕,解敏.  當代外語研究. 2012(03)

碩士論文
[1]高中英語教師課堂提問現(xiàn)狀及對策研究[D]. 楊帆.湖北師范大學 2019
[2]批判性思維視角下高中英語閱讀課教師提問研究[D]. 李艷.華東師范大學 2018
[3]初中英語教師課堂提問的認知層次研究[D]. 肖志慧.重慶師范大學 2017
[4]高中英語閱讀課堂教師提問的調(diào)查研究[D]. 周美玲.華東師范大學 2017
[5]初中英語閱讀教學中Bloom提問類型對課堂互動效果的影響[D]. 郝靜.貴州師范大學 2016



本文編號：3172295