本文將英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)作為研究對(duì)象,通過(guò)查閱過(guò)國(guó)內(nèi)外研究文獻(xiàn),選取初中作為研究階段,將英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)有效性分為三大維度——語(yǔ)言特征、功能特征、交互特征,分別陳述其所具有的特征。本文借助量表進(jìn)行觀察,調(diào)查初中英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的使用現(xiàn)狀,揭示初中英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的低效的具體表現(xiàn),通過(guò)分析該困境出現(xiàn)的原因,提出提升初中英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)有效性的策略。本論文的寫作分為五個(gè)部分:緒論部分:闡述研究的選題緣由與研究目標(biāo)。在對(duì)國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)研究的文獻(xiàn)梳理與評(píng)述的基礎(chǔ)上,總結(jié)已有研究的現(xiàn)狀與不足,在此基礎(chǔ)上提出本研究的創(chuàng)新之處。第一部分:闡釋英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的內(nèi)涵,將其分為組織語(yǔ)、講授語(yǔ)和互動(dòng)語(yǔ),確立英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)展示“目的語(yǔ)”、組織教學(xué)活動(dòng)和激發(fā)課堂互動(dòng)三大功能,選取建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、可理解性輸入假設(shè)、交互假設(shè)和可理解性輸出假設(shè)作為英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)有效性的理論基礎(chǔ)。第二部分:本文從英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的語(yǔ)言特征、功能特征和交互特征三大維度出發(fā),分析英語(yǔ)教師有效課堂話語(yǔ)的特征。語(yǔ)言特征即英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)發(fā)揮“目的語(yǔ)”的示范所具備的特征,具體包括可理解性、真實(shí)性、邏輯性、規(guī)范性和回歸性。功能特征即... 

【文章來(lái)源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：72 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    (一) 選題緣由
        1. 教師課堂話語(yǔ)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境
        2. 教師課堂話語(yǔ)是英語(yǔ)教師素養(yǎng)的重要部分
        3. 教師課堂話語(yǔ)直接影響著初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量
    (二) 研究的目標(biāo)
        1. 分析出初中英語(yǔ)教師有效課堂話語(yǔ)的特征
        2. 調(diào)查出初中英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的使用現(xiàn)狀
        3. 提出提升初中英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)有效性的策略
    (三) 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究分析
        1. 國(guó)外研究綜述
        2. 國(guó)內(nèi)研究綜述
        3. 研究現(xiàn)狀評(píng)述
一、英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)
    (一) 英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的內(nèi)涵
        1. 英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的定義
        2. 英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的分類
        3. 英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的功能
    (二) 英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)有效性的理論基礎(chǔ)
        1. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論:英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)
        2. 可理解性輸入假設(shè):英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)應(yīng)具有示范性
        3. 交互假設(shè):英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)應(yīng)具有互動(dòng)性
        4. 可理解性輸出假設(shè):英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)應(yīng)具有引發(fā)性
二、英語(yǔ)教師有效課堂話語(yǔ)的特征
    (一) 有效英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的語(yǔ)言特征
        1. 可理解性
        2. 真實(shí)性
        3. 邏輯性
        4. 規(guī)范性
        5. 回歸性
    (二) 有效英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的功能特征
        1. 英語(yǔ)教師有效課堂話語(yǔ)使教學(xué)順利開展
        2. 英語(yǔ)教師有效課堂話語(yǔ)使交際順利完成
        3. 英語(yǔ)教師有效課堂話語(yǔ)使反饋?lái)樌麑?shí)現(xiàn)
    (三) 有效英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的交互特征
        1. 師生話語(yǔ)量相對(duì)均衡,為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)
        2. 課堂提問(wèn)具有問(wèn)題性,激發(fā)學(xué)生更多的語(yǔ)言表達(dá)
        3. 重視意義協(xié)商,保證對(duì)話的推進(jìn)
三、初中英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)有效性的現(xiàn)狀調(diào)查與分析
    (一) 研究設(shè)計(jì)
        1. 研究對(duì)象
        2. 研究工具
        3. 研究問(wèn)題
    (二) 初中英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)有效性的總體情況分析
    (三) 初中英語(yǔ)教師有效課堂話語(yǔ)的困境及其分析
        1. 初中英語(yǔ)教師有效課堂話語(yǔ)困境的現(xiàn)狀表現(xiàn)
        2. 初中英語(yǔ)教師有效課堂話語(yǔ)困境的原因分析
四、提升初中英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)有效性的策略
    (一) 教師要充分預(yù)設(shè)課堂話語(yǔ),保障有效的語(yǔ)言輸入
    (二) 教師學(xué)會(huì)傾聽,給予學(xué)生充分的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)
    (三) 師生開展合作性對(duì)話,激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言生成
    (四) 教師要不斷學(xué)習(xí),提升自身課堂語(yǔ)言的豐富性
    (五) 教師要與同伴互助學(xué)習(xí),提升課堂語(yǔ)言的有效性
參考文獻(xiàn)
附錄
攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
[1]中學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的現(xiàn)狀調(diào)查分析[D]. 王紅艷.山東師范大學(xué) 2014
[2]高中英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)分析個(gè)案研究[D]. 胡媛.華中師范大學(xué) 2014
[3]高中英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[D]. 朱洪翠.南京師范大學(xué) 2012
[4]以學(xué)習(xí)者為中心的中學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)研究[D]. 侯艷芳.華中師范大學(xué) 2005



本文編號(hào)：3172238