本文將英語教師課堂話語作為研究對象,通過查閱過國內(nèi)外研究文獻,選取初中作為研究階段,將英語教師課堂話語有效性分為三大維度——語言特征、功能特征、交互特征,分別陳述其所具有的特征。本文借助量表進行觀察,調(diào)查初中英語教師課堂話語的使用現(xiàn)狀,揭示初中英語教師課堂話語的低效的具體表現(xiàn),通過分析該困境出現(xiàn)的原因,提出提升初中英語教師課堂話語有效性的策略。本論文的寫作分為五個部分:緒論部分:闡述研究的選題緣由與研究目標。在對國內(nèi)外英語教師課堂話語研究的文獻梳理與評述的基礎(chǔ)上,總結(jié)已有研究的現(xiàn)狀與不足,在此基礎(chǔ)上提出本研究的創(chuàng)新之處。第一部分:闡釋英語教師課堂話語的內(nèi)涵,將其分為組織語、講授語和互動語,確立英語教師課堂話語展示“目的語”、組織教學(xué)活動和激發(fā)課堂互動三大功能,選取建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、可理解性輸入假設(shè)、交互假設(shè)和可理解性輸出假設(shè)作為英語教師課堂話語有效性的理論基礎(chǔ)。第二部分:本文從英語教師課堂話語的語言特征、功能特征和交互特征三大維度出發(fā),分析英語教師有效課堂話語的特征。語言特征即英語教師課堂話語發(fā)揮“目的語”的示范所具備的特征,具體包括可理解性、真實性、邏輯性、規(guī)范性和回歸性。功能特征即... 

【文章來源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：72 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    (一) 選題緣由
        1. 教師課堂話語為學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)設(shè)語境
        2. 教師課堂話語是英語教師素養(yǎng)的重要部分
        3. 教師課堂話語直接影響著初中英語教學(xué)的質(zhì)量
    (二) 研究的目標
        1. 分析出初中英語教師有效課堂話語的特征
        2. 調(diào)查出初中英語教師課堂話語的使用現(xiàn)狀
        3. 提出提升初中英語教師課堂話語有效性的策略
    (三) 國內(nèi)外相關(guān)研究分析
        1. 國外研究綜述
        2. 國內(nèi)研究綜述
        3. 研究現(xiàn)狀評述
一、英語教師課堂話語的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)
    (一) 英語教師課堂話語的內(nèi)涵
        1. 英語教師課堂話語的定義
        2. 英語教師課堂話語的分類
        3. 英語教師課堂話語的功能
    (二) 英語教師課堂話語有效性的理論基礎(chǔ)
        1. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論:英語教師課堂話語應(yīng)促進學(xué)生的自主建構(gòu)
        2. 可理解性輸入假設(shè):英語教師課堂話語應(yīng)具有示范性
        3. 交互假設(shè):英語教師課堂話語應(yīng)具有互動性
        4. 可理解性輸出假設(shè):英語教師課堂話語應(yīng)具有引發(fā)性
二、英語教師有效課堂話語的特征
    (一) 有效英語教師課堂話語的語言特征
        1. 可理解性
        2. 真實性
        3. 邏輯性
        4. 規(guī)范性
        5. 回歸性
    (二) 有效英語教師課堂話語的功能特征
        1. 英語教師有效課堂話語使教學(xué)順利開展
        2. 英語教師有效課堂話語使交際順利完成
        3. 英語教師有效課堂話語使反饋順利實現(xiàn)
    (三) 有效英語教師課堂話語的交互特征
        1. 師生話語量相對均衡,為學(xué)生提供更多的語言表達機會
        2. 課堂提問具有問題性,激發(fā)學(xué)生更多的語言表達
        3. 重視意義協(xié)商,保證對話的推進
三、初中英語教師課堂話語有效性的現(xiàn)狀調(diào)查與分析
    (一) 研究設(shè)計
        1. 研究對象
        2. 研究工具
        3. 研究問題
    (二) 初中英語教師課堂話語有效性的總體情況分析
    (三) 初中英語教師有效課堂話語的困境及其分析
        1. 初中英語教師有效課堂話語困境的現(xiàn)狀表現(xiàn)
        2. 初中英語教師有效課堂話語困境的原因分析
四、提升初中英語教師課堂話語有效性的策略
    (一) 教師要充分預(yù)設(shè)課堂話語,保障有效的語言輸入
    (二) 教師學(xué)會傾聽,給予學(xué)生充分的語言表達機會
    (三) 師生開展合作性對話,激發(fā)學(xué)生的語言生成
    (四) 教師要不斷學(xué)習(xí),提升自身課堂語言的豐富性
    (五) 教師要與同伴互助學(xué)習(xí),提升課堂語言的有效性
參考文獻
附錄
攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]國內(nèi)英語教師話語研究10年述評[J]. 黃瑛瑛.  四川外語學(xué)院學(xué)報. 2009(S2)
[2]正確使用課堂教學(xué)用語,提高英語課堂教學(xué)效益[J]. 陳啟春.  成都大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2008(03)
[3]教師話語與第二語言習(xí)得[J]. 周軍平.  外語教學(xué). 2006(03)
[4]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論述評[J]. 王沛,康廷虎.  教師教育研究. 2004(05)
[5]“獨白”與對話式教育結(jié)構(gòu)[J]. 陳云愷.  遼寧師范大學(xué)學(xué)報. 2003(06)
[6]試論英語教師語言的特點和變異[J]. 鄧研禎.  教育實踐與研究. 2003(08)
[7]教師話語的特征及功能[J]. 胡學(xué)文.  山東外語教學(xué). 2003(03)
[8]從自然言語與教師話語的風(fēng)格差異談教師話語的效能[J]. 張敏.  外語教學(xué). 2002(04)
[9]大學(xué)英語課堂教師話語的調(diào)查與分析[J]. 周星,周韻.  外語教學(xué)與研究. 2002(01)
[10]中學(xué)英語教師話語狀況調(diào)查與分析[J]. 郭寶菊.  寧波教育學(xué)院學(xué)報. 2000(04)

碩士論文
[1]中學(xué)英語課堂教師話語的現(xiàn)狀調(diào)查分析[D]. 王紅艷.山東師范大學(xué) 2014
[2]高中英語教師課堂話語分析個案研究[D]. 胡媛.華中師范大學(xué) 2014
[3]高中英語教師課堂話語有效性評價指標體系研究[D]. 朱洪翠.南京師范大學(xué) 2012
[4]以學(xué)習(xí)者為中心的中學(xué)英語課堂教師話語研究[D]. 侯艷芳.華中師范大學(xué) 2005



本文編號：3172238