閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分。英語(yǔ)閱讀能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者發(fā)展其它語(yǔ)言能力的基礎(chǔ),所以英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)一直是教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)問題。高中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)體系中居于重要地位,其具體原因如下:首先,學(xué)習(xí)和掌握不同閱讀材料的文體特征、篇章結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式,不僅可以加深學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)篇意義的理解,還有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的表達(dá)與交流;其次,在高考英語(yǔ)測(cè)試中,閱讀占分比重最大,所以,英語(yǔ)閱讀成為教師日常授課的重點(diǎn)。然而,在大多數(shù)的英語(yǔ)閱讀課堂中,教師通常采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課,其授課形式大體是由擴(kuò)展詞匯量、掌握長(zhǎng)難句語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和翻譯英語(yǔ)課文等幾部分組成。這種循規(guī)蹈矩的教學(xué)方法并不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣,反而極大地抑制了學(xué)生的發(fā)散性思維。隨著科技的迅猛發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及和使用,許多教育工作者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)輔助教學(xué)的重要性及其對(duì)學(xué)習(xí)過程的有效影響。由于信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中起到了積極的作用,因此本研究擬將TPACK理論應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀課堂,期望通過整合英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析和優(yōu)化閱讀教學(xué)過程,充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的閱讀積極性,提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力,使其形成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。為了將TPACK理論... 

【文章來源】：哈爾濱師范大學(xué)黑龍江省

【文章頁(yè)數(shù)】：90 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

TPACK框架（Koehler&Mishra,2009,P.63）

哈爾濱師范大學(xué)碩士學(xué)位論文8有被完全理解(Angeli&Valanides,2009)。到目前為止，對(duì)技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)及其相關(guān)概念的解釋還不夠清楚，它們之間的邊界仍然很模糊，研究人員無法就每種概念的事例是什么和不是什么達(dá)成一致，因此很難對(duì)邊界案例進(jìn)行分類。2.Cox詳盡的TPACK框架圖2-2TPACK框架的詳細(xì)模型(Cox,2008，P.74)為了幫助澄清TPACK組件之間的模糊邊界，便于在實(shí)踐中研究TPACK模型,Cox提出了一個(gè)TPACK框架的詳細(xì)模型來分析和描述教師知識(shí)(Cox,2008;Cox&Graham，2009)。在這個(gè)詳細(xì)的TPACK模型中(見圖2-2)，PK指的是教師對(duì)教授該主題所需的實(shí)踐和過程的知識(shí)(Cox,2008)。CK表示在給定主題范圍內(nèi)可能出現(xiàn)的具體話題的知識(shí)。TK表示如何正確利用技術(shù)并與之配合的知識(shí)。PCK是指為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，將活動(dòng)知識(shí)和表征知識(shí)相結(jié)合。TCK表示在特定的內(nèi)容知識(shí)中通過技術(shù)所展示的主題知識(shí)。TPK是指教師通過運(yùn)用技術(shù)組織教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)。TPACK則表示教師如何利用技術(shù)來協(xié)調(diào)特定主題活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的知識(shí)。Cox構(gòu)建的TPACK模型的一個(gè)關(guān)鍵發(fā)現(xiàn)是TPK和TPACK的區(qū)別，即TPK涉及一般教學(xué)策略的知識(shí)，而TPACK涉及特定內(nèi)容策略的知識(shí)。另一個(gè)發(fā)現(xiàn)是TPACK框架的轉(zhuǎn)換特性。他提出隨著特定的技術(shù)在課堂上變得無處不在時(shí)，對(duì)這些技術(shù)的關(guān)注就沒有必要了。也就是說，當(dāng)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)變得普遍時(shí)，TCK就轉(zhuǎn)換為CK；隨著用于改善教學(xué)方法的技術(shù)變得透明或無所不在時(shí)，TPK就轉(zhuǎn)換為PK，不再需要強(qiáng)調(diào)技術(shù)；隨著活動(dòng)和使用的技術(shù)變得無

第四章研究設(shè)計(jì)23與度，從而提高聽課效率；課后，教師可采用布置作業(yè)、發(fā)布相關(guān)閱讀資源進(jìn)行練習(xí)和鞏固，使學(xué)生在校外也可以保證一定的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)。云班課APP部分功能如下圖所示：圖4-1教師創(chuàng)建班號(hào)圖4-2課堂活動(dòng)類型圖4-3回答問題形式（四）SPSS數(shù)據(jù)分析軟件整理實(shí)驗(yàn)班的問卷數(shù)據(jù)以及實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的閱讀前、后測(cè)試成績(jī)，運(yùn)用SPSS數(shù)據(jù)分析軟件對(duì)本次研究數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)以及推斷性統(tǒng)計(jì)的有效性和差異性分析，以此檢驗(yàn)為達(dá)到實(shí)驗(yàn)研究的最終目的，TPACK理論是否具有可行性和有效性。（五）訪談提綱實(shí)驗(yàn)后筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班的9名學(xué)生進(jìn)行訪談活動(dòng)。訪談活動(dòng)旨在了解學(xué)生對(duì)待TPACK理論應(yīng)用到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的看法，以及新閱讀教學(xué)模式是否對(duì)提升學(xué)生閱讀能力有幫助。訪談提綱內(nèi)容為：1.新閱讀教學(xué)模式是否提升了你的閱讀興趣？2.你認(rèn)為TPACK理論下的閱讀教學(xué)對(duì)于自身閱讀能力提高效果如何？3.你是否適應(yīng)TPACK框架下的新閱讀教學(xué)模式？是否仍會(huì)以此模式繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀？五、研究過程本實(shí)證研究歷時(shí)12周，包括實(shí)驗(yàn)前、中、后三個(gè)階段。第1周對(duì)實(shí)驗(yàn)、對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行閱讀前測(cè)；向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生講解TPACK理論的基本內(nèi)容以及云班課教


本文編號(hào)：2923380