本文關(guān)鍵詞：元話語知識對大學(xué)生英語寫作的影響研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：英語寫作是中國大學(xué)英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。許多英語老師試圖找到促進學(xué)生寫作能力提高的有效方法。有研究表明,元話語在第二語言寫作中起到重要作用。Hyland討論了元話語在教學(xué)中的價值,他認為學(xué)習(xí)第二語言的學(xué)生在元話語手段的使用上存在困難,教材也很少注意元話語的使用。因而作者認為將元話語融入到大學(xué)英語教學(xué)過程中很有必要。老師可以首先培養(yǎng)學(xué)生的受眾意識,教會學(xué)生元話語的分類和功能,學(xué)生通過有效地使用元話語提高寫作能力。本文首先介紹了關(guān)于元話語的研究背景,接著介紹了比較著名的關(guān)于元話語的研究理論。本文以Hyland的研究作為重點和參考依據(jù)。同時,本文也介紹了一些中外關(guān)于元話語對于教學(xué)的實證研究。大學(xué)生英語寫作那能力整體欠缺,更需要找到合適的方法幫助他們提高寫作能力。因此本文著重回答在英語課堂對大學(xué)生教授元話語知識是否能夠提高他們的寫作能力。作者對東北一所師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)大一年級的兩個班級進行了一個學(xué)期的實驗,兩個班級學(xué)生被分為實驗班和控制班。實驗班在正常的英語教學(xué)中融入元話語寫作的內(nèi)容;控制班在正常的英語教學(xué)中加入通過模仿范文的方式練習(xí)寫作。實驗班依照Hyland的交際模式對學(xué)生進行講解,并且同時注重培養(yǎng)學(xué)生的受眾意識。在實驗前后,兩組學(xué)生被布置相同的作文任務(wù),分別對兩組學(xué)生進行前測和后測,在一學(xué)期學(xué)習(xí)后,通過SPSS對兩組學(xué)生的作文成績進行對比。結(jié)果證實了教授元話語的班級寫作能力提高的更為顯著。本文還收集了實驗組在實驗前后,不同種類的元話語的使用數(shù)量并分析了其中原因。實驗表明,在大學(xué)英語課堂教授元話語知識是提高學(xué)生寫作成績的有效方法。在學(xué)習(xí)元話語的知識以后,學(xué)生們在作文中能夠更好地運用元話語。
【關(guān)鍵詞】：元話語 大學(xué)英語寫作 寫作能力
【學(xué)位授予單位】：沈陽師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：H319.3
【目錄】：

• Acknowledgements6-7
• Abstract in English7-9
• 摘要9-15
• List of Abbreviations15-16
• Chapter 1 Introduction16-20
• 1.1 Background of the Study16-17
• 1.2 Significance of the Study17-18
• 1.3 Structure of the Study18-20
• Chapter 2 Literature Review20-39
• 2.1 Theoretical Studies of Metadiscouse20-28
• 2.1.1 Definitions and Functions of Metadiscourse20-23
• 2.1.2 Classifications of Metadiscourse23-28
• 2.2 A Metadiscourse Model28-33
• 2.2.1 Key Principles of Metadiscourse28-29
• 2.2.2 An Interpersonal Model of Metadiscourse by Hyland29-33
• 2.3 Previous Studies on Metadiscourse and Writing33-39
• 2.3.1 Domestic Studies on Metadiscourse33-35
• 2.3.2 Studies Abroad on Metadisocurse and Writing35-39
• Chapter 3 Research Methodology39-46
• 3.1 Research Questions39
• 3.2 Research subjects39-40
• 3.3 Research instruments40-41
• 3.3.1 Pretest40-41
• 3.3.2 Posttest41
• 3.4 Teaching procedure of the research41-44
• 3.4.1 One Example of Teaching Procedure in EG41-43
• 3.4.2 One Example of Teaching Procedure in CG43-44
• 3.5 Data Collection44-46
• Chapter 4 Results and Discussions46-65
• 4.1 Results of the Study46-60
• 4.1.1 The Effect of Metadiscourse-oriented Teaching to the Subjects’ EnglishWriting46-51
• 4.1.2 Comparison of Metadiscourse Markers of EG in Pretest and Posttest51-60
• 4.2 Discussions of the Study60-65
• 4.2.1 Discussions on the Ef fect of Metadiscourse Markers to S tudents’ English Writing60-61
• 4.2.2 Discussions on the Different Use of Metadiscourse Markers in EG61-65
• Chapter 5 Conclusion and Implications65-68
• 5.1 Major Findings65-66
• 5.2 Implications for Teaching66
• 5.3 Limitations of the Study66-67
• 5.4 Suggestion for Further Research67-68
• References68-71
• Appendix A71-73
• Appendix B73-74
• Appendix C74-76
• Appendix D76-78
• Appendix E78-80
• Appendix F80-81

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6 王若杉;學(xué)術(shù)期刊論文摘要的元話語對比研究[D];黑龍江大學(xué);2015年

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