本文關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中元認(rèn)知策略訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：閱讀作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)之一已經(jīng)成為很多研究的重心。自從人們將研究的重點(diǎn)從如何教轉(zhuǎn)為如何學(xué)之后,大量的研究證明元認(rèn)知策略對(duì)英語(yǔ)閱讀理解有著積極的推動(dòng)作用。但是國(guó)外的研究多以母語(yǔ)和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)為研究環(huán)境,而國(guó)內(nèi)的研究又多以大學(xué)生和英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象。以中學(xué)生為研究對(duì)象的實(shí)證研究少之又少,因此,本文以中學(xué)生為研究對(duì)象,試圖驗(yàn)證在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)能否提升學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力。作為中學(xué)一線教師,作者對(duì)所教兩個(gè)平行班的50名學(xué)生進(jìn)行了元認(rèn)知問卷調(diào)查以了解中學(xué)生元認(rèn)知策略使用現(xiàn)狀。在實(shí)驗(yàn)中,作者選擇所教班中的一個(gè)班作為控制班進(jìn)行傳統(tǒng)的閱讀教學(xué),另一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行為期16周的元認(rèn)知策略培訓(xùn)。通過培訓(xùn)后的訪談以及對(duì)前后測(cè)成績(jī)分析表明在閱讀中進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)能提升學(xué)生的閱讀興趣與閱讀水平。本論文分為五章。第一章主要介紹論文的背景、意義并且提出研究問題。第二章是文獻(xiàn)綜述,主要介紹有關(guān)元認(rèn)知、英語(yǔ)閱讀的相關(guān)理論;并進(jìn)一步闡釋了元認(rèn)知策略與英語(yǔ)閱讀的關(guān)系;概述了近年來國(guó)內(nèi)外閱讀策略培訓(xùn)的相關(guān)實(shí)證研究與理論研究。第三章,筆者參考Oxford(1990)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)量表設(shè)計(jì)英語(yǔ)元認(rèn)知策略使用調(diào)查問卷對(duì)石家莊市第53中學(xué)7年級(jí)兩個(gè)班的50名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。通過調(diào)查問卷了解學(xué)生們的元認(rèn)知策略使用情況,對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知現(xiàn)狀進(jìn)行分析。在對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)前后,筆者還設(shè)計(jì)了前測(cè)和后測(cè)來比對(duì)分析元認(rèn)知策略培訓(xùn)前后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與控制班學(xué)生的閱讀成績(jī)的變化。筆者在培訓(xùn)結(jié)束后對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了訪談,進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的了解及使用情況的變化,通過分析學(xué)生培訓(xùn)前后對(duì)閱讀計(jì)劃、閱讀完成情況、對(duì)待閱讀的態(tài)度、閱讀中的監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)等變化驗(yàn)證了元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)提高學(xué)生閱讀興趣是有幫助作用的。第四章筆者對(duì)問卷調(diào)查、前測(cè)試卷、后測(cè)試卷、調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)行了詳細(xì)的分析,并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行深層次的討論,分析了本次元認(rèn)知策略培訓(xùn)結(jié)果的成因。通過對(duì)問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn):初中學(xué)生對(duì)元認(rèn)知知識(shí)了解不多、元認(rèn)知意識(shí)不強(qiáng)、元認(rèn)知策略使用的頻率不高。在對(duì)實(shí)驗(yàn)班及控制班前測(cè)與后測(cè)成績(jī)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生成績(jī)提高比控制班的學(xué)生成績(jī)明顯,體現(xiàn)在平均分、正確率的提升。在對(duì)閱讀試題進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在對(duì)作者意圖把握、關(guān)鍵詞的使用、猜詞等類型的題正確率提升明顯,這說明在元認(rèn)知策略培訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在使用元認(rèn)知閱讀策略方面有了明顯提升。筆者在對(duì)培訓(xùn)后的訪談進(jìn)行整理分析后發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生能夠更正確、更客觀的評(píng)價(jià)自己的閱讀,對(duì)今后的閱讀也有了一定的計(jì)劃,他們認(rèn)為16周的培訓(xùn)對(duì)他們是有效的,提升了他們的自信心,使他們變得不再害怕英語(yǔ)閱讀并對(duì)閱讀產(chǎn)生了一定的興趣。第五章主要對(duì)本次研究的發(fā)現(xiàn)、不足及對(duì)今后的建議進(jìn)行了進(jìn)一步闡述。本研究證明在閱讀教學(xué)中對(duì)中學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)是十分有必要的。它不僅能提升學(xué)生的閱讀興趣,也能指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃的閱讀,通過元認(rèn)知策略的使用提升初中學(xué)生的閱讀水平。同時(shí)本研究結(jié)果對(duì)初中的英語(yǔ)教師也有一些指導(dǎo)意義。作為教師應(yīng)該首先提升自己的元認(rèn)知意識(shí),在教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生的策略培訓(xùn),將策略培訓(xùn)貫穿教學(xué)始終,提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。
【關(guān)鍵詞】：元認(rèn)知策略 閱讀策略 元認(rèn)知策略培訓(xùn)
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• Abstract3-5
• 摘要5-9
• Chapter 1 Introduction9-14
• 1.1 Background of the question9-10
• 1.2 Significance of the present study10-12
• 1.3 Structure of the present study12-14
• Chapter 2 Literature Review14-32
• 2.1 Metacognition and Metacognitive strategy14-19
• 2.1.1 Metacognition15-17
• 2.1.2 Metacognitive strategy17-19
• 2.2 Related Theories of Reading19-25
• 2.2.1 The definition of reading19-20
• 2.2.2 Reading models20-23
• 2.2.3 Reading strategy23-25
• 2.3 Metacognition and reading25-28
• 2.3.1 Metacognitive knowledge in reading25-26
• 2.3.2 Metacognitive strategy in reading26-27
• 2.3.3 The significance of metacognition in reading27-28
• 2.4 Related empirical research on metacognitive strategy training28-30
• 2.4.1 A survey of relevant research on metacognitive strategy training abroad28-30
• 2.4.2 A survey of relevant research on metacognitive strategy training in China30
• 2.5 Summary30-32
• Chapter 3 Methodology32-44
• 3.1 Research questions32
• 3.2 Subjects32-33
• 3.3 Instruments33-35
• 3.3.1 Questionnaire33-34
• 3.3.2 Pre-test and post-test34-35
• 3.3.3 Interview35
• 3.4 Research procedures35-39
• 3.4.1 The questionnaire data collection35
• 3.4.2 Pre-test and post-test data collection35-36
• 3.4.3 Metacognitive strategy training36-38
• 3.4.4 Interview data collection38-39
• 3.5 A sample lesson plan39-44
• Chapter 4 Analysis and Discussions44-54
• 4.1 The students’ reading interest improved44-48
• 4.2 The students’ reading ability improved48-54
• Chapter 5 Conclusion54-56
• 5.1 Major findings54-55
• 5.2 Limitations55
• 5.3 Suggestions for further study55-56
• Bibliography56-61
• Appendices61-68
• Appendix 1 英語(yǔ)閱讀元認(rèn)知策略問卷61-63
• Appendix 2 Pre-test63-65
• Appendix 3 Post-test65-68
• Acknowledgements68

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5 梁，

本文編號(hào)：266551