本文關(guān)鍵詞：間接言語(yǔ)行為理論在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著對(duì)英語(yǔ)教學(xué)研究的不斷發(fā)展與完善,對(duì)聽(tīng)力材料的理解能力變得越來(lái)越重要。然而,根據(jù)筆者對(duì)現(xiàn)有高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn),聽(tīng)力教學(xué)過(guò)度重視語(yǔ)言形式而忽略了對(duì)于聽(tīng)力材料的實(shí)際內(nèi)容的把握。因此,提高學(xué)生對(duì)于話語(yǔ)內(nèi)容的理解和推斷能力是很有必要的。一個(gè)言外之力的實(shí)施間接地通過(guò)另一個(gè)間接言語(yǔ)行為的實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn),塞爾把這種關(guān)注話語(yǔ)的言外之意的現(xiàn)象稱之為間接言語(yǔ)行為。通過(guò)間接言語(yǔ)行為理論的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)于說(shuō)話人的真實(shí)意圖有更好的理解。然而,在高中英語(yǔ)教學(xué)中,間接言語(yǔ)行為較少被應(yīng)用到聽(tīng)力教學(xué)當(dāng)中。因此,本研究旨在將間接言語(yǔ)行為理論應(yīng)用到高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中,從而提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。本論文的兩個(gè)研究問(wèn)題為:1)學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行聽(tīng)力理解的時(shí)候存在什么困難?2)間接言語(yǔ)行為理論對(duì)高中生的聽(tīng)力理解能力有什么影響?本論文以沈陽(yáng)市第十中學(xué)高二年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,設(shè)計(jì)了為期三個(gè)月的實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前,兩個(gè)班級(jí)接受了一次前測(cè)以及問(wèn)卷調(diào)查,旨在對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)力水平和現(xiàn)在階段在聽(tīng)力方面出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查。在實(shí)驗(yàn)中,實(shí)驗(yàn)班接受了基于間接言語(yǔ)行為理論的聽(tīng)力教學(xué),而控制班則接受傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí),兩個(gè)班接受了一次后測(cè),來(lái)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)被收集并運(yùn)用SPSS 19.0進(jìn)行了分析。通過(guò)分析,實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)顯著高于控制班,也就是說(shuō),基于間接言語(yǔ)行為理論的聽(tīng)力教學(xué)對(duì)學(xué)生對(duì)于行為、問(wèn)題-解決以及情感態(tài)度的推斷能力有積極的作用。因此,作者認(rèn)為英語(yǔ)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到間接言語(yǔ)行為理論在聽(tīng)力教學(xué)中的作用,以此來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)力推斷能力。
【關(guān)鍵詞】：間接言語(yǔ)行為理論 聽(tīng)力教學(xué) 推斷能力 高中英語(yǔ)
【學(xué)位授予單位】：沈陽(yáng)師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• Acknowledgements5-6
• Abstract in English6-8
• Abstract in Chinese8-16
• Chapter 1 Introduction16-19
• 1.1 Background of the Study16-17
• 1.2 Significance of the Study17
• 1.3 Purpose of the Study17-18
• 1.4 Overall Structure of the Thesis18-19
• Chapter 2 Literature Review19-36
• 2.1 Indirect Speech Acts Theory19-25
• 2.1.1 The Definition of Indirect Speech Acts19-21
• 2.1.2 The Characteristics of Indirect Speech Acts21
• 2.1.3 Classification of Indirect Speech Acts21-25
• 2.2 Listening Comprehension25-30
• 2.2.1 The Definition of Listening Comprehension25-26
• 2.2.2 The Nature of Listening Comprehension26-27
• 2.2.3 The Process of Listening Comprehension27-29
• 2.2.4 Three Types of Listening Comprehension Ability29-30
• 2.3 Relationship between Indirect Speech Acts Theory and Listening30-31
• 2.4 Previous Studies on Listening Comprehension Teaching31-36
• 2.4.1 Previous Studies at Home32-33
• 2.4.2 Previous Studies Abroad33-36
• Chapter 3 Methodology36-43
• 3.1 Research Questions36
• 3.2 Subjects36
• 3.3 Instruments36-38
• 3.3.1 Questionnaires37
• 3.3.2 Pre-test and Post-test37-38
• 3.4 Procedure38-41
• 3.5 Data Collection41-42
• 3.6 Data Analysis42-43
• Chapter 4 Results and Discussion43-68
• 4.1 Results43-63
• 4.1.1 Results of the Questionnaire43-50
• 4.1.2 Results of the Pre-test50-55
• 4.1.3 Results of the Post-test55-63
• 4.2 Discussion63-68
• 4.2.1 Discussion on Difficulties that High School Students AreFacing in English Listening Comprehension63-65
• 4.2.2 Discussion on the Effects of Indirect Speech Acts theory on HighSchool Students’ Listening Inferential Ability65-68
• Chapter 5 Conclusion68-74
• 5.1 Major Research Findings68-69
• 5.2 Pedagogical Implications69-72
• 5.3 Limitations of the Study72-73
• 5.4 Suggestions for Further Research73-74
• References74-79
• Appendix Ⅰ79-81
• Appendix Ⅱ81-85
• Appendix Ⅲ85-88

【相似文獻(xiàn)】

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