在教育領(lǐng)域中,教師專業(yè)發(fā)展問題一直是備受關(guān)注的問題,教師作為一所大學(xué)的“靈魂”,是提升教育質(zhì)量的核心。我國的教師專業(yè)發(fā)展起步較晚,目前主要集中于師范院校,以中小學(xué)教師為主,因此,高校俄語教師的需求是什么,影響高校俄語教師專業(yè)發(fā)展的因素有哪些,這些因素又是如何影響高校俄語教師專業(yè)發(fā)展的,較少有人問津。本研究以三位高校俄語教師的專業(yè)發(fā)展過程作為基本研究線索,通過對高校俄語教師深度訪談、課堂觀察等了解高校俄語教師的專業(yè)發(fā)展狀態(tài),走進高校俄語教師的真實生活,全方位地展現(xiàn)高校俄語教師的專業(yè)成長過程和真實的專業(yè)生活。本文主要分為四個部分。第一部分是本研究的前提和基礎(chǔ)。首先,從國家外語教育政策、小語種教師現(xiàn)狀等方面分析了研究高校小語種教師專業(yè)發(fā)展的必要性;其次,在明確研究命題的基礎(chǔ)上,對本研究的理論與實踐意義進行了介紹;第三,綜述了與高校教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的研究并介紹了本研究的研究方法;第四,明確了本研究中的核心概念和研究依據(jù)。第二部分講述了在Y大學(xué)工作的三位俄語教師的專業(yè)發(fā)展故事。首先,介紹了Y大學(xué);其次,分別對教齡為1年、5年、22年的三位俄語教師進行了訪談和課堂觀察,呈現(xiàn)了三位教師的專業(yè)發(fā)展狀態(tài)...

【文章頁數(shù)】：62 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
引言
    (一) 問題的緣起
        1. 當(dāng)代外語教育正在從專才教育向通識教育轉(zhuǎn)軌
        2. 小語種教師專業(yè)發(fā)展狀況參差不齊
        3. 高校俄語教師專業(yè)發(fā)展研究是個人的興趣
    (二) 研究意義
        1. 理論價值
        2. 現(xiàn)實意義
    (三) 相關(guān)研究綜述
        1. 概念界定
        2. 高校教師專業(yè)發(fā)展的特點
        3. 關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展階段研究
        4. 教師專業(yè)發(fā)展的影響因素研究
        5. 促進高校教師專業(yè)發(fā)展的途徑研究
        6. 關(guān)于教育敘事研究
        7. 現(xiàn)有研究的評析
    (四) 研究設(shè)計
        1. 研究目標與思路
        2. 研究方法
        3. 研究樣本說明
        4. 質(zhì)化研究的相關(guān)問題
一、高校俄語教師專業(yè)發(fā)展的理論界說
    (一) 高校俄語教師專業(yè)發(fā)展的概念界定
        1. 教師專業(yè)發(fā)展
        2. 高校俄語教師專業(yè)發(fā)展
    (二) 高校俄語教師專業(yè)發(fā)展研究的理論依據(jù)
        1. 教師專業(yè)發(fā)展階段理論
        2. 班杜拉的三元交互作用理論
二、三位Y大學(xué)俄語教師專業(yè)發(fā)展的故事
    (一) 三位教師所處場域
        1. 一所省屬的“211工程”重點建設(shè)大學(xué)Y
        2. 俄語系教師發(fā)展狀況
    (二) 起點:走上高校俄語教師之路
        1. A老師:順理成章成為一名老師
        2. B老師:成為老師是我的理想
        3. C老師:出生于教師之家,受他人引薦成為高校教師
        4. 小結(jié):順風(fēng)順水成為高校教師
    (三) 回顧:時間都去哪了
        1. A老師:入職考核和新教師培訓(xùn)進行得很順利
        2. B老師:教學(xué)經(jīng)驗豐富、因材施教
        3. C老師:與入職時相比,發(fā)展目標和人際關(guān)系處理上發(fā)生了轉(zhuǎn)變
        4. 小結(jié):每位教師都在朝著更好的方向發(fā)展
    (四) 現(xiàn)狀:目前所面臨的困境
        1. A老師:入職后發(fā)現(xiàn)一切沒有想象得那么簡單
        2. B老師:遭遇科研瓶頸且想努力沖破,但不知從何下手
        3. C老師:專業(yè)方面好像處在停滯期,家里人希望她多關(guān)注家庭
        4. 小結(jié):從“教師”到“專業(yè)教師”
    (五) 學(xué)校場域中的我:周圍評價
        1. A老師:認真負責(zé)的好老師、還有很大的發(fā)展空間
        2. B老師:勤奮、努力、工作認真、師生眼中的好老師
        3. C老師:愛崗敬業(yè)、關(guān)心下屬、待人和善、學(xué)生都很喜歡她
        4. 小結(jié):每位老師都有屬于自己的好
    (六) 專業(yè)發(fā)展背后的思考
        1. A老師:具有一定的專業(yè)發(fā)展意識,但沒有明確規(guī)劃
        2. B老師:具有很強的專業(yè)發(fā)展意識,但缺少相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展途徑
        3. C老師:具有很強的專業(yè)發(fā)展意識,但對專業(yè)發(fā)展仍存在疑惑
三、高校俄語教師專業(yè)發(fā)展的影響因素及其作用機制
    (一) 高校俄語教師專業(yè)發(fā)展的影響因素
        1. 個體因素是影響高校俄語教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素
        2. 環(huán)境因素是影響高校俄語教師專業(yè)發(fā)展不可忽視的因素
    (二) 高校俄語教師專業(yè)發(fā)展影響因素的作用機制
        1. 個人因素與高校俄語教師專業(yè)發(fā)展行為的交互關(guān)系
        2. 個人因素與環(huán)境因素的交互關(guān)系
        3. 環(huán)境因素與高校俄語教師專業(yè)發(fā)展行為的交互關(guān)系
        4. 高校俄語教師專業(yè)發(fā)展影響因素的作用機制具有動態(tài)性和完整性
四、研究結(jié)論與建議
    (一) 研究結(jié)論
    (二) 研究建議
        1. 實施民主化管理,高校教師參與學(xué)校管理
        2. 高校應(yīng)有針對性地開展校本教師培訓(xùn)
        3. 家庭成員應(yīng)對高校俄語教師的工作提供支持
        4. 提高高校俄語教師的教學(xué)反思能力
結(jié)語
參考文獻
附錄
后記



本文編號：3962719