混合式教學模式在中俄合作鐵路專業(yè)俄語教學中的應用
發(fā)布時間：2021-04-01 14:20
中俄合作鐵路專業(yè)俄語教學的特點決定了傳統(tǒng)單一的外語教學模式不能適應中俄合作鐵路專業(yè)的俄語教學。隨著信息技術的快速發(fā)展,混合式教學模式大放光彩,它促使俄語教學課上課下相結(jié)合、線上線下相結(jié)合,這不僅培養(yǎng)了學生的自學能力,還提高了學習效果。從南京鐵道職業(yè)技術學院中俄合作鐵路專業(yè)俄語教學的實踐出發(fā),探索混合式教學模式在實際教學過程中的應用。
【文章來源】：南方職業(yè)教育學刊. 2017,7(06)
【文章頁數(shù)】：5 頁
【部分圖文】：
混合式教學模式的類型能更好地適用于語言教學
第6期李明宇:混合式教學模式在中俄合作鐵路專業(yè)俄語教學中的應用圖1混合式教學模式的類型能更好地適用于語言教學。我們可以基于它們不同的類型特點和結(jié)構(gòu)功能，根據(jù)自身的實際需求和現(xiàn)實條件選擇適合的混合式學習模式開展教學。筆者將從鐵路專業(yè)俄語教學的實踐出發(fā)，依托中俄合作辦學的優(yōu)勢，積極探索混合式教學模式在中俄合作鐵路專業(yè)俄語教學中的應用，將“教師為中心”和“以學生為中心”的兩種教學模式結(jié)合起來，將教材內(nèi)容與網(wǎng)絡資源結(jié)合起來，將課堂知識與課外學習結(jié)合起來，達到有效“混合”，從而提高學生的俄語學習效果和語言應用能力。三、混合式教學模式在中俄合作鐵路專業(yè)俄語教學中應用的探索(一)通過翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)俄語語法的碎片化教學，夯實學生的語法基礎俄語語法是基礎俄語教學中一個重要的環(huán)節(jié)，它對于俄語初學者而言，很難熟練掌握，如名詞和形容詞的單復數(shù)6種格的變化、動詞的變位、體的運用經(jīng)常讓學生混淆。因此，俄語教學運用混合教學模式，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，能夠極大地提高學生俄語語法的學習效果。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學區(qū)別在于:第一，它將傳統(tǒng)的教學過程倒置。課前，教師首先將下節(jié)課的學習內(nèi)容，需要完成的學習任務通過信息技術設備傳遞給學生。學生在課堂之外開展獨立的學習，記錄自學過程中的難點、疑點，再通過與教師課堂上面對面的交流，完全掌握所學內(nèi)容。第二，教學過程中，傳統(tǒng)的教師主導地位轉(zhuǎn)變成教師和學生的雙主體地位，強調(diào)學生的主動學習能力，重視師生互動�！敖處煵辉偈钦n堂的主宰，課堂也不再是教師的一言堂，學生的主體地位在翻轉(zhuǎn)課堂中得到充分地體現(xiàn)�！保�3］具體的俄語語法教學一般按照下圖的流程進行(見圖2)。圖2翻轉(zhuǎn)課堂俄語語法教學流程圖77
合式教學模式可以大大提高學生的課堂學習效果，加深對易混淆語法點的理解。(二)通過個體轉(zhuǎn)換模式實現(xiàn)俄語口語的差異化教學，有針對性地提高學生的口語能力由于學生在學習語言上的個體差異，俄語口語能力的差異化往往在他們俄語學習的初期就會顯露出來。這就需要俄語教學不能用同一個標準搞“一刀切”，而是運用個體轉(zhuǎn)換模式進行個性化的教學�！皞�體轉(zhuǎn)換是指在學習一門課程或科目時，每個學生都有一個通過算法或由教師來制定的個性化的任務清單�！保�4］從而學生可以自主把握學習節(jié)奏，自主選擇學習路徑(見圖3)。在新課開始之前，教師共準備A、B、C三個圖3個體轉(zhuǎn)換模式示意圖難度等級的口語資料供學生在網(wǎng)絡平臺上進行自學，并規(guī)定三個難度等級所需完成的學習目標和學習內(nèi)容。在隨后的課堂教學中，可根據(jù)學生課前自學內(nèi)容難度的差異將其分為三組，三組學生在不同的學習區(qū)域進行團隊協(xié)作學習，圍繞課前自學內(nèi)容開展話題討論。例如，在就人物的外貌、性格特點的話題進行討論時，三組學生預習的口語材料都會包括五部分的內(nèi)容，即узнатьовнешностикакого－либочеловека，высказатьсвоёпредложениеовозрастекакого－либо，описатьвнешностикакого－либочеловека，спроситьохарактерекакого－либочеловека，описатьхарактеракакого－либочеловека，都需要掌握句型у(кого)(что)。但是，根據(jù)口語材料難度的差異化，A層學生組可以拓展地學習一些課本外的詞匯和表達方式如румяноелицо，твёрдыйхаракте?
【參考文獻】：
期刊論文
[1]中俄合作辦學鐵路專業(yè)俄語教學的特點及教學模式初探[J]. 李明宇. 鄭州鐵路職業(yè)技術學院學報. 2016(04)
[2]美國K-12混合式學習模式變革的多元化路徑[J]. 石小岑. 遠程教育雜志. 2016(01)
[3]翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J]. 張金磊,王穎,張寶輝. 遠程教育雜志. 2012(04)
本文編號：3113484
【文章來源】：南方職業(yè)教育學刊. 2017,7(06)
【文章頁數(shù)】：5 頁
【部分圖文】：
混合式教學模式的類型能更好地適用于語言教學
第6期李明宇:混合式教學模式在中俄合作鐵路專業(yè)俄語教學中的應用圖1混合式教學模式的類型能更好地適用于語言教學。我們可以基于它們不同的類型特點和結(jié)構(gòu)功能，根據(jù)自身的實際需求和現(xiàn)實條件選擇適合的混合式學習模式開展教學。筆者將從鐵路專業(yè)俄語教學的實踐出發(fā)，依托中俄合作辦學的優(yōu)勢，積極探索混合式教學模式在中俄合作鐵路專業(yè)俄語教學中的應用，將“教師為中心”和“以學生為中心”的兩種教學模式結(jié)合起來，將教材內(nèi)容與網(wǎng)絡資源結(jié)合起來，將課堂知識與課外學習結(jié)合起來，達到有效“混合”，從而提高學生的俄語學習效果和語言應用能力。三、混合式教學模式在中俄合作鐵路專業(yè)俄語教學中應用的探索(一)通過翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)俄語語法的碎片化教學，夯實學生的語法基礎俄語語法是基礎俄語教學中一個重要的環(huán)節(jié)，它對于俄語初學者而言，很難熟練掌握，如名詞和形容詞的單復數(shù)6種格的變化、動詞的變位、體的運用經(jīng)常讓學生混淆。因此，俄語教學運用混合教學模式，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，能夠極大地提高學生俄語語法的學習效果。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學區(qū)別在于:第一，它將傳統(tǒng)的教學過程倒置。課前，教師首先將下節(jié)課的學習內(nèi)容，需要完成的學習任務通過信息技術設備傳遞給學生。學生在課堂之外開展獨立的學習，記錄自學過程中的難點、疑點，再通過與教師課堂上面對面的交流，完全掌握所學內(nèi)容。第二，教學過程中，傳統(tǒng)的教師主導地位轉(zhuǎn)變成教師和學生的雙主體地位，強調(diào)學生的主動學習能力，重視師生互動�！敖處煵辉偈钦n堂的主宰，課堂也不再是教師的一言堂，學生的主體地位在翻轉(zhuǎn)課堂中得到充分地體現(xiàn)�！保�3］具體的俄語語法教學一般按照下圖的流程進行(見圖2)。圖2翻轉(zhuǎn)課堂俄語語法教學流程圖77
合式教學模式可以大大提高學生的課堂學習效果，加深對易混淆語法點的理解。(二)通過個體轉(zhuǎn)換模式實現(xiàn)俄語口語的差異化教學，有針對性地提高學生的口語能力由于學生在學習語言上的個體差異，俄語口語能力的差異化往往在他們俄語學習的初期就會顯露出來。這就需要俄語教學不能用同一個標準搞“一刀切”，而是運用個體轉(zhuǎn)換模式進行個性化的教學�！皞�體轉(zhuǎn)換是指在學習一門課程或科目時，每個學生都有一個通過算法或由教師來制定的個性化的任務清單�！保�4］從而學生可以自主把握學習節(jié)奏，自主選擇學習路徑(見圖3)。在新課開始之前，教師共準備A、B、C三個圖3個體轉(zhuǎn)換模式示意圖難度等級的口語資料供學生在網(wǎng)絡平臺上進行自學，并規(guī)定三個難度等級所需完成的學習目標和學習內(nèi)容。在隨后的課堂教學中，可根據(jù)學生課前自學內(nèi)容難度的差異將其分為三組，三組學生在不同的學習區(qū)域進行團隊協(xié)作學習，圍繞課前自學內(nèi)容開展話題討論。例如，在就人物的外貌、性格特點的話題進行討論時，三組學生預習的口語材料都會包括五部分的內(nèi)容，即узнатьовнешностикакого－либочеловека，высказатьсвоёпредложениеовозрастекакого－либо，описатьвнешностикакого－либочеловека，спроситьохарактерекакого－либочеловека，описатьхарактеракакого－либочеловека，都需要掌握句型у(кого)(что)。但是，根據(jù)口語材料難度的差異化，A層學生組可以拓展地學習一些課本外的詞匯和表達方式如румяноелицо，твёрдыйхаракте?
【參考文獻】：
期刊論文
[1]中俄合作辦學鐵路專業(yè)俄語教學的特點及教學模式初探[J]. 李明宇. 鄭州鐵路職業(yè)技術學院學報. 2016(04)
[2]美國K-12混合式學習模式變革的多元化路徑[J]. 石小岑. 遠程教育雜志. 2016(01)
[3]翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J]. 張金磊,王穎,張寶輝. 遠程教育雜志. 2012(04)
本文編號：3113484
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