聽—說—讀—寫—譯五項技能中,口語課和寫作課專門針對第二項和第四項,但在"零起點"精讀課或綜合課的教學環(huán)節(jié)中也有所體現(xiàn)。針對如何將二者緊密結(jié)合,且協(xié)調(diào)發(fā)展提出了口——筆教學策略的三種機制和三種引導,以推進俄語實踐教學環(huán)節(jié)的操作性和效能性。 

【文章來源】：遼寧教育行政學院學報. 2019,36(05)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、面臨的困境和問題
    （一）“零起點”生源占比偏高
    （二）漢英俄三語思維交錯紛擾
    （三）學生素質(zhì)水平與市場高需求存在差距
二、口——筆同步發(fā)展的重要性
    （一）高校俄語專業(yè)教學大綱的原則與理念指導
    （二）國家俄語專業(yè)四級統(tǒng)考的分值占比高
    （三）時代背景與社會需求的多元化
三、口——筆教學策略的幾點建議
    （一）轉(zhuǎn)變方式：從消極被動式的“聽”到積極主動式的“評”
    （二）優(yōu)選素材：從無聲式文本到有聲式圖片（音視頻）
    （三）更新策略：從語言文化負遷移到審美鑒賞正引導
        1. 閱讀引導。
        2. 繪畫引導。
        3. 理論引導。
四、結(jié)語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]俄語寫作中的偏誤分析及對教學的啟示[J]. 杜彥玲,許鳳才.  中國俄語教學. 2015(04)
[2]高校專業(yè)俄語寫作教學再探究[J]. 杜國英,宋敏.  黑龍江教育學院學報. 2015(01)
[3]基礎(chǔ)英語寫作課三三教學法實踐[J]. 天津外國語學院英語系基礎(chǔ)英語寫作課程組.  天津外國語學院學報. 2006(03)



本文編號：2960914