本文關(guān)鍵詞：俄語(yǔ)課堂學(xué)生焦慮成因與教師糾錯(cuò)方式相關(guān)性研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的過(guò)程中，各種語(yǔ)言錯(cuò)誤是不能被避免的，針對(duì)這些錯(cuò)誤，不能不管不顧，任其隨意發(fā)展。如果這些錯(cuò)誤長(zhǎng)時(shí)間不能得到糾正，這些錯(cuò)誤就會(huì)被學(xué)習(xí)者當(dāng)作是正確的語(yǔ)言輸入，最后導(dǎo)致語(yǔ)言僵化，偏離正常的學(xué)習(xí)軌跡。但是Krashen和Terrel（1983）的自然教學(xué)法則認(rèn)為在語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中，任何一個(gè)階段教師都不應(yīng)該將所有精力都傾注在糾正學(xué)生的錯(cuò)誤上，要讓學(xué)習(xí)者通過(guò)可理解輸入的方式或者自然溝通的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言。急于追求語(yǔ)音、語(yǔ)法的正確性是完全沒(méi)有必要的，最主要是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不會(huì)常常為自己的錯(cuò)誤而緊張擔(dān)心，以此來(lái)降低學(xué)習(xí)者的焦慮程度，讓學(xué)生更有自信，這樣才能更順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。Krashen認(rèn)為焦慮對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程有著非常重要的影響，是十分重要的情感因素。焦慮程度越高的學(xué)習(xí)者，獲得知識(shí)的收入就越少，自然就不利于外語(yǔ)學(xué)成成績(jī)的提高；相反，就容易獲得更多的輸入。筆者認(rèn)為上述研究者的觀點(diǎn)在對(duì)待外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮和語(yǔ)言錯(cuò)誤的同時(shí)都只側(cè)重了一個(gè)方面，其實(shí)在語(yǔ)言教學(xué)中，既要防止語(yǔ)言僵化，又要降低學(xué)習(xí)者的焦慮，要兩手抓，兩手都要硬。 本論文將探討大學(xué)本科俄語(yǔ)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮與教師課堂糾錯(cuò)方式之間的關(guān)系。研究分為定量研究和定性研究?jī)刹糠�。定量研究部分通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式調(diào)查了學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮狀況，外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系，外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與對(duì)糾錯(cuò)反饋態(tài)度之間的關(guān)系。問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果被輸入到中文版SPSS17.0進(jìn)行分析。定性研究部分通過(guò)后續(xù)的訪(fǎng)談?wù){(diào)查了學(xué)生對(duì)教師糾錯(cuò)方式的偏好以及焦慮產(chǎn)生的主要原因。作者以此調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，對(duì)教師在外語(yǔ)課堂如何對(duì)待學(xué)生所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤以及如何減輕學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮提出了一些建議，，從而促進(jìn)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成就。 論文由引言、正文、結(jié)論、參考文獻(xiàn)、附錄五部分組成。 引言部分闡述了選題的現(xiàn)實(shí)意義、研究目的、任務(wù)、研究方法、新意、理論基礎(chǔ)和材料來(lái)源。 正文部分分為四個(gè)章節(jié)：第一章是對(duì)外語(yǔ)課堂焦慮與課堂糾錯(cuò)分別進(jìn)行綜述及對(duì)二者及其關(guān)系的研究現(xiàn)狀進(jìn)行闡述；第二章是對(duì)論文研究過(guò)程的描述，包括研究對(duì)象、工具、手段及其實(shí)驗(yàn)步驟；第三章是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論；第四章是教學(xué)實(shí)踐提示，包括如何改善學(xué)生的課堂焦慮狀況和課堂上應(yīng)如何糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，教師應(yīng)采取何種糾錯(cuò)方式等。 本論文的撰寫(xiě)將有助于引起高校俄語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生情感因素的更多關(guān)注，尤其是在課堂糾錯(cuò)的過(guò)程當(dāng)中，要在降低學(xué)生課堂焦慮的基礎(chǔ)上來(lái)糾錯(cuò)，要努力營(yíng)造一個(gè)輕松、友好和諧的環(huán)境，創(chuàng)造以學(xué)生為中心、讓學(xué)生不感到壓力和緊張的課堂氣氛。
【關(guān)鍵詞】：課堂焦慮 教師課堂糾錯(cuò) 相關(guān)性 性格特點(diǎn)
【學(xué)位授予單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類(lèi)號(hào)】：H35
【目錄】：

• 摘要5-7
• Автореферат7-12
• 引言12-14
• （一） 本論文的現(xiàn)實(shí)意義12-13
• （二） 論文寫(xiě)作的目的、任務(wù)、方法13
• 1. 本論文的寫(xiě)作目的13
• 2. 本論文擬完成以下任務(wù)13
• 3. 論文的研究方法和研究手段13
• （三） 論文新意13
• （四） 理論基礎(chǔ)和材料來(lái)源13-14
• 一、 外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮和糾錯(cuò)反饋研究概述14-24
• （一） 焦慮的概念及其分類(lèi)14
• （二） 外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的概念、特征及分類(lèi)14-15
• （三） 外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的測(cè)量方法15
• （四） 關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究的理論基礎(chǔ)15-17
• 1、 Oxford 理論15-17
• 2、 情感過(guò)濾假說(shuō)17
• （五） 關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)證研究17-20
• 1、 外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的原因18-19
• 2、 外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響19-20
• （六） 二語(yǔ)習(xí)得中的糾錯(cuò)反饋20-22
• 1、 糾錯(cuò)反饋概述20
• 2、 關(guān)于糾錯(cuò)反饋的實(shí)證研究20-22
• （七） 外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與糾錯(cuò)反饋之間的關(guān)系22-24
• 二、 外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮與糾錯(cuò)反饋關(guān)系的實(shí)證研究24-27
• （一） 研究的主要問(wèn)題24
• （二） 研究主體24
• （三） 研究手段與工具24-25
• 1、 外語(yǔ)課堂焦慮量表24-25
• 2、 關(guān)于對(duì)糾錯(cuò)反饋態(tài)度的問(wèn)卷調(diào)查25
• 3、 后續(xù)訪(fǎng)談25
• （四） 研究過(guò)程25-27
• 三、 結(jié)果與討論27-42
• （一） 外語(yǔ)課堂焦慮量表問(wèn)卷結(jié)果27-35
• 1、 外語(yǔ)課堂焦慮量表描述性數(shù)據(jù)分析27-28
• 2、 分析外語(yǔ)課堂焦慮量表中導(dǎo)致課堂焦慮的四因素28-29
• 3、 分析外語(yǔ)焦慮量表中每個(gè)備選答案被選擇的百分比29-35
• （二） 外語(yǔ)課堂焦慮程度與外語(yǔ)語(yǔ)言水平之間的關(guān)系35-36
• （三） 外語(yǔ)焦慮程度與糾錯(cuò)反饋態(tài)度之間的關(guān)系36-39
• （四） 后續(xù)訪(fǎng)談結(jié)果分析39-42
• 1、 利于減輕焦慮的糾錯(cuò)類(lèi)型39-40
• 2、 焦慮的來(lái)源40-42
• 四、 教學(xué)啟示42-47
• （一） 主要發(fā)現(xiàn)42
• （二） 教學(xué)建議42-47
• 1、 測(cè)量性格的方法43-45
• 2、 不同性格類(lèi)型學(xué)習(xí)者的焦慮水平存在顯著差45
• 3、 不同性格類(lèi)型學(xué)習(xí)者的自改意識(shí)和反饋偏好存在顯著差異45-47
• 結(jié)論47-48
• 參考文獻(xiàn)48-50
• 附錄50-54
• 致謝54-55

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：俄語(yǔ)課堂學(xué)生焦慮成因與教師糾錯(cuò)方式相關(guān)性研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：273751