本文關(guān)鍵詞：藏族大學(xué)生樂(lè)觀、社會(huì)認(rèn)同與心理健康的關(guān)系：中介與調(diào)節(jié)機(jī)制研究

  更多相關(guān)文章： 樂(lè)觀 社會(huì)認(rèn)同 心理健康 中介作用 調(diào)節(jié)作用

【摘要】：社會(huì)認(rèn)同是一種深度的共識(shí)和追求。認(rèn)同的基本機(jī)制是宏觀的社會(huì)心理與微觀角色的結(jié)合。認(rèn)同理論特別強(qiáng)調(diào)積極區(qū)分、社會(huì)分類(lèi)比較的內(nèi)在價(jià)值功能,與當(dāng)前積極心理學(xué)對(duì)樂(lè)觀研究的異常重視相契合。積極心理學(xué)視野下的樂(lè)觀概念是一種比較穩(wěn)定的人格特質(zhì),表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)于現(xiàn)實(shí)和未來(lái)持續(xù)和穩(wěn)定的、積極向上的一種認(rèn)知傾向。國(guó)外的很多研究者圍繞樂(lè)觀人格理論這個(gè)核心和關(guān)鍵問(wèn)題及應(yīng)用進(jìn)行了許多大量的研究。但是,很多研究對(duì)于樂(lè)觀的結(jié)構(gòu),樂(lè)觀與社會(huì)認(rèn)同和心理健康間的關(guān)系及其相互聯(lián)系的機(jī)制研究并不多。國(guó)內(nèi)的很多研究者對(duì)于樂(lè)觀這個(gè)問(wèn)題的研究時(shí)間不是很長(zhǎng),因此,需要探索中國(guó)文化背景下社會(huì)認(rèn)同和樂(lè)觀的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵,并且通過(guò)一定的實(shí)證研究從而尋找對(duì)樂(lè)觀與社會(huì)認(rèn)同、心理健康相關(guān)發(fā)現(xiàn)的解釋。本研究以1027名藏族大學(xué)生為最終被試,采用心理測(cè)量法,著重探討了藏族大學(xué)生樂(lè)觀、社會(huì)認(rèn)同與心理健康的關(guān)系及其中介、調(diào)節(jié)機(jī)制的研究。研究發(fā)現(xiàn)：1.社會(huì)認(rèn)同量表驗(yàn)證性因素分析的擬合指標(biāo)基本達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。社會(huì)認(rèn)同量表由歸屬認(rèn)同、情感認(rèn)同、行為認(rèn)同和評(píng)價(jià)認(rèn)同四個(gè)維度共同構(gòu)成,含25個(gè)條目,社會(huì)認(rèn)同總量表及四個(gè)維度的Cronbach α信度系數(shù)分別為0.862、0.734、0.684、0.731及0.785；量表具有較好的信度和效度,可作為測(cè)量藏族大學(xué)生社會(huì)認(rèn)同的工具。2.樂(lè)觀量表驗(yàn)證性因素分析的擬合指標(biāo)基本達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。樂(lè)觀量表由樂(lè)觀傾向、悲觀傾向和自我效能樂(lè)觀三個(gè)維度共同構(gòu)成,含23個(gè)條目,樂(lè)觀總量表及樂(lè)觀傾向、悲觀傾向和自我效能樂(lè)觀三個(gè)維度的Cronbach α信度系數(shù)分別為0.835、0.706、0.761及0.815；具有較好的信度和效度,可用于測(cè)量藏族大學(xué)生樂(lè)觀的工具。3.社會(huì)認(rèn)同是樂(lè)觀與心理健康間的中介變量,即社會(huì)認(rèn)同部分中介樂(lè)觀對(duì)正性心理健康(生活滿意度、積極情緒)。樂(lè)觀傾向直接影響積極情緒和生活滿意度,悲觀傾向直接影響生活滿意度和積極情緒,自我效能樂(lè)觀直接影響生活滿意度和積極情緒。樂(lè)觀傾向通過(guò)社會(huì)認(rèn)同間接影響積極情緒和生活滿意度；悲觀傾向通過(guò)社會(huì)認(rèn)同間接影響生活滿意度和積極情緒；自我效能樂(lè)觀通過(guò)社會(huì)認(rèn)同間接影響積極情緒和生活滿意度。4.社會(huì)認(rèn)同是樂(lè)觀與負(fù)性心理健康(抑郁、焦慮)間的中介變量。樂(lè)觀傾向和悲觀傾向直接影響抑郁,悲觀傾向直接影響焦慮。樂(lè)觀傾向通過(guò)社會(huì)認(rèn)同間接影響抑郁和焦慮；悲觀傾向通過(guò)社會(huì)認(rèn)同間接影響抑郁和焦慮；自我效能樂(lè)觀通過(guò)社會(huì)認(rèn)同間接影響抑郁和焦慮。焦慮和樂(lè)觀傾向路徑系數(shù)不顯著,自我效能樂(lè)觀和焦慮、抑郁的路徑系數(shù)也不顯著,按照Sobel的檢驗(yàn)公式,社會(huì)認(rèn)同在樂(lè)觀傾向和焦慮中所起的中介作用顯著,社會(huì)認(rèn)同在自我效能樂(lè)觀和抑郁的中介作用顯著,因此社會(huì)認(rèn)同在樂(lè)觀傾向和焦慮間起完全中介作用,在自我效能樂(lè)觀和抑郁間起完全中介作用,在其他關(guān)系中起到部分中介作用。5.文化適應(yīng)在自我效能樂(lè)觀和抑郁關(guān)系間起調(diào)節(jié)作用。知覺(jué)到的文化適應(yīng)程度越低,自我效能樂(lè)觀對(duì)抑郁的負(fù)性影響越大,即自我效能樂(lè)觀得分越低,抑郁水平越高；文化適應(yīng)在自我效能樂(lè)觀和生活滿意度關(guān)系間起一定的調(diào)節(jié)作用,知覺(jué)到的文化適應(yīng)程度越低,自我效能樂(lè)觀對(duì)生活滿意度間的正性影響越大,即自我效能樂(lè)觀的得分越低,生活滿意度水平也越低。6.應(yīng)激在樂(lè)觀傾向與抑郁關(guān)系間起消極的調(diào)節(jié)作用,應(yīng)激在悲觀傾向和抑郁關(guān)系間起積極的調(diào)節(jié)作用。應(yīng)激在悲觀傾向與焦慮關(guān)系間起積極的調(diào)節(jié)作用。應(yīng)激在自我效能樂(lè)觀和生活滿意度關(guān)系間具有一定的調(diào)節(jié)作用,應(yīng)激水平越高,自我效能樂(lè)觀對(duì)生活滿意度的負(fù)性影響越大,即自我效能樂(lè)觀得分越高,生活滿意度水平越高。應(yīng)激在悲觀傾向和積極情緒關(guān)系間具有一定的調(diào)節(jié)作用,即應(yīng)激水平越高,悲觀傾向?qū)Ψe極情緒的負(fù)性影響越大,即悲觀傾向得分越高,積極情緒水平越低。
【關(guān)鍵詞】：樂(lè)觀 社會(huì)認(rèn)同 心理健康 中介作用 調(diào)節(jié)作用
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：B844.2
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-12
• 引言12-16
• 第1章 文獻(xiàn)綜述16-64
• 1.1 社會(huì)認(rèn)同的主要成就16-33
• 1.1.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀16-19
• 1.1.2 相關(guān)理論19-29
• 1.1.3 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀及述評(píng)29-32
• 1.1.4 存在的問(wèn)題32-33
• 1.2 樂(lè)觀的主要學(xué)術(shù)進(jìn)展研究33-49
• 1.2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀33-35
• 1.2.2 主要成就35-43
• 1.2.3 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀及述評(píng)43-47
• 1.2.4 存在的問(wèn)題47-49
• 1.3 心理健康及其研究49-56
• 1.3.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀49-50
• 1.3.2 主要成就及相關(guān)理論50-54
• 1.3.3 國(guó)內(nèi)研究的現(xiàn)狀54-56
• 1.3.4 存在的問(wèn)題56
• 1.4 樂(lè)觀、社會(huì)認(rèn)同與心理健康的相關(guān)研究56-59
• 1.4.1 樂(lè)觀與心理健康的相關(guān)研究56-58
• 1.4.2 樂(lè)觀與社會(huì)認(rèn)同的相關(guān)研究58
• 1.4.3 社會(huì)認(rèn)同與心理健康的相關(guān)研究58-59
• 1.5 樂(lè)觀、文化適應(yīng)與心理健康關(guān)系研究59-61
• 1.6 樂(lè)觀、應(yīng)激與心理健康關(guān)系研究61-64
• 第2章 問(wèn)題提出與研究方案64-76
• 2.1 問(wèn)題的提出64-67
• 2.2 研究假設(shè)67-69
• 2.3 本研究擬解決的具體問(wèn)題69-73
• 2.3.1 樂(lè)觀的跨文化研究及對(duì)心理健康的預(yù)測(cè)作用69-70
• 2.3.2 藏族大學(xué)生樂(lè)觀與心理健康：社會(huì)認(rèn)同的中介作用70-72
• 2.3.3 藏族大學(xué)生樂(lè)觀與心理健康：文化適應(yīng)的調(diào)節(jié)作用72
• 2.3.4 藏族大學(xué)生樂(lè)觀與心理健康：應(yīng)激的調(diào)節(jié)作用72-73
• 2.4 研究?jī)?nèi)容73-74
• 2.5 研究意義74-76
• 第3章 藏族大學(xué)生社會(huì)認(rèn)同研究76-98
• 3.1 引言76-77
• 3.2 藏族大學(xué)生社會(huì)認(rèn)同的理論建構(gòu)與量表編制77-88
• 3.2.1 開(kāi)放式問(wèn)卷與理論構(gòu)想77-80
• 3.2.2 問(wèn)卷的探索性因素分析80-85
• 3.2.3 問(wèn)卷的驗(yàn)證性因素分析85-88
• 3.2.4 小結(jié)88
• 3.3 藏族大學(xué)生社會(huì)認(rèn)同程度差異性分析88-94
• 3.3.1 目的88
• 3.3.2 假設(shè)88
• 3.3.3 方法88-89
• 3.3.4 結(jié)果89-94
• 3.4 討論94-98
• 3.4.1 藏族大學(xué)生社會(huì)認(rèn)同問(wèn)卷的理論構(gòu)想94-95
• 3.4.2 藏族大學(xué)生社會(huì)認(rèn)同程度分析95-98
• 第4章 藏族大學(xué)生樂(lè)觀研究98-118
• 4.1 引言98-99
• 4.2 藏族大學(xué)生樂(lè)觀的理論建構(gòu)與量表編制99-110
• 4.2.1 開(kāi)放式問(wèn)卷與理論構(gòu)想99-102
• 4.2.2 問(wèn)卷的探索性因素分析102-107
• 4.2.3 問(wèn)卷的驗(yàn)證性因素分析107-110
• 4.2.4 小結(jié)110
• 4.3 藏族大學(xué)生樂(lè)觀水平差異性分析110-114
• 4.3.1 目的110
• 4.3.2 假設(shè)110-111
• 4.3.3 方法111
• 4.3.4 結(jié)果111-114
• 4.4 討論114-118
• 4.4.1 藏族大學(xué)生樂(lè)觀量表的理論構(gòu)想114-115
• 4.4.2 藏族大學(xué)生樂(lè)觀水平特征115-118
• 第5章 藏族大學(xué)生樂(lè)觀、社會(huì)認(rèn)同與心理健康水平作用機(jī)制分析118-140
• 5.1 引言118-119
• 5.2 目的119
• 5.3 假設(shè)119-120
• 5.4 方法120-122
• 5.4.1 被試120
• 5.4.2 工具及實(shí)施程序120-122
• 5.5 結(jié)果122-137
• 5.5.1 初步統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析122-126
• 5.5.2 樂(lè)觀對(duì)社會(huì)認(rèn)同、心理健康水平的預(yù)測(cè)作用分析126-127
• 5.5.3 樂(lè)觀、社會(huì)認(rèn)同對(duì)心理健康水平的預(yù)測(cè)作用分析127-132
• 5.5.4 社會(huì)認(rèn)同為中介的樂(lè)觀對(duì)心理健康水平的作用132-137
• 5.6 討論137-140
• 5.6.1 藏族大學(xué)生樂(lè)觀、社會(huì)認(rèn)同與心理健康的相關(guān)分析137-138
• 5.6.2 社會(huì)認(rèn)同在藏族大學(xué)生樂(lè)觀和心理健康的中介作用分析138-140
• 第6章 藏族大學(xué)生樂(lè)觀對(duì)心理健康的影響：文化適應(yīng)和應(yīng)激的調(diào)節(jié)作用140-162
• 6.1 引言140-141
• 6.2 目的141-142
• 6.3 假設(shè)142
• 6.4 方法142-143
• 6.4.1 被試142
• 6.4.2 工具及實(shí)施程序142-143
• 6.5 結(jié)果143-158
• 6.5.1 量表的信度、效度檢驗(yàn)143-144
• 6.5.2 主要變量的相關(guān)分析144-147
• 6.5.3 文化適應(yīng)的調(diào)節(jié)作用147-152
• 6.5.4 應(yīng)激的調(diào)節(jié)作用152-158
• 6.6 討論158-162
• 6.6.1 文化適應(yīng)在樂(lè)觀和心理健康間的調(diào)節(jié)作用158-160
• 6.6.2 應(yīng)激在樂(lè)觀和心理健康間的調(diào)節(jié)作用160-162
• 第7章 綜合討論162-178
• 7.1 有關(guān)量表的驗(yàn)證與分析162-165
• 7.1.1 基于心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的社會(huì)認(rèn)同量表分析162-163
• 7.1.2 多維樂(lè)觀量表分析163-165
• 7.2 藏族大學(xué)生社會(huì)認(rèn)同和樂(lè)觀的水平差異分析165-169
• 7.2.1 藏族大學(xué)生社會(huì)認(rèn)同程度分析165-167
• 7.2.2 藏族大學(xué)生樂(lè)觀水平分析167-169
• 7.3 藏族大學(xué)生樂(lè)觀、社會(huì)認(rèn)同及心理健康間的關(guān)系分析169-172
• 7.4 社會(huì)認(rèn)同對(duì)藏族大學(xué)生心理健康水平的影響機(jī)制172-174
• 7.5 文化適應(yīng)對(duì)藏族大學(xué)生心理健康的調(diào)節(jié)機(jī)制分析174-176
• 7.6 應(yīng)激對(duì)藏族大學(xué)生樂(lè)觀和心理健康的調(diào)節(jié)機(jī)制分析176-177
• 7.7 研究不足與展望177-178
• 第8章 研究結(jié)論及教育建議178-184
• 8.1 研究結(jié)論178-179
• 8.2 教育建議179-184
• 8.2.1 藏族大學(xué)生的心理健康調(diào)查研究的深入179-180
• 8.2.2 促進(jìn)藏族大學(xué)生對(duì)心理健康的正確認(rèn)識(shí)180
• 8.2.3 心理健康教育和民族文化教育相結(jié)合,形成正確的文化價(jià)值觀180-181
• 8.2.4 提升藏族大學(xué)生樂(lè)觀水平對(duì)心理健康的促進(jìn)作用181
• 8.2.5 加強(qiáng)社會(huì)認(rèn)同對(duì)藏族大學(xué)生心理健康水平的影響181-184
• 參考文獻(xiàn)184-204
• 附錄204-214
• 致謝214-216
• 攻讀學(xué)位期間的研究成果216

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前4條

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4 張姝s，

本文編號(hào)：989156