本文關鍵詞：基于少數民族預科漢語教學的現(xiàn)代漢語話語標記研究

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【摘要】：近年來，話語標記正逐漸成為國內外語言學界研究的熱點問題之一。國內話語標記研究，主要從本體研究和應用研究（以語言教學為主）兩個方面展開。本體研究或從認知—語用角度探討話語標記的功能；或考察某個話語標記的語義、語用特征；或描述某個話語標記的語法化歷程，缺乏對話語標記的整體認識和系統(tǒng)性研究。應用研究主要在英語教學界展開，以對比研究和實證研究為主。對外漢語教學界的話語標記研究剛剛起步，而同為漢語作為第二語言教學，少數民族漢語教學界則鮮見此類研究。 本文基于少數民族漢語教學視角來研究現(xiàn)代漢語話語標記，力求本體研究為教學服務。本文在前人研究基礎上，取得以下成果：結合語料對現(xiàn)代漢語話語標記的性質特征、定義、功能、分類等基礎性問題進行了系統(tǒng)梳理并得出自己的結論；采用定性與定量相結合的方法，考察了少數民族預科學生話語標記的使用情況及偏誤原因；結合調查結果與教學實踐，對少數民族預科漢語教學的教材編寫與教學方法提出了建議。 具體來說，本文分四個部分，共十一章，結構安排如下： 第一部分（第一章）為引言，介紹本文的研究目的及意義、研究對象及方法，在綜述國內外話語標記研究歷史及現(xiàn)狀的基礎上，指出現(xiàn)有研究的不足和今后研究的方向。 第二部分（第二至六章）是對現(xiàn)代漢語話語標記的本體研究，其中： 第二章為術語辨析。與話語標記所指相同或相近的術語有幾十個，但無論國外還是國內，，越來越向傾向于向話語標記和語用標記這兩個術語集中。通過對二者深入辨析，本文認為，不妨對話語標記持相對廣義的理解，對這兩個術語不做區(qū)分�？紤]到學界的現(xiàn)有習慣，取話語標記而不取語用標記這一術語。 第三章是話語標記的性質特征研究。在詳細梳理國內外學者關于話語標記語音特征、語義特征、句法特征、語用功能特征等方面的代表性觀點的基礎上，本文將話語標記的特征概括為以下幾點：在語音上，話語標記是一個獨立的語調單位；在句法上，話語標記具有獨立性，在分布上具有相對的靈活性，但主要出現(xiàn)在句首；在語義上，話語標記編碼程序性信息，不影響句子的命題內容和真值意義；在語用上，話語標記具有語篇功能和人際功能，多用于口語。 第四章是話語標記的定義及范圍研究。在上一章對話語標記性質特征進行研究的基礎上，參考國內外學者對話語標記的定義，給出了本文對話語標記的定義：話語標記是話語層面的標記，是具有獨立語調的、通過編碼程序信息來體現(xiàn)語篇功能和人際功能的表達式。同時，厘清話語標記與副詞、連詞、助詞、嘆詞、插入語、口頭禪等一些有相似、相交之處的術語之間的關系，進一步明確了話語標記的范圍。 第五章是話語標記的功能研究。通過會話分析理論、連貫理論、關聯(lián)理論、順應理論和言語行為理論等五個視角考察話語標記的功能，結合韓禮德的語言三大元功能說，將話語標記的功能概括為兩大元功能，即語篇功能和人際功能，人際功能之下又分為主觀態(tài)度功能和交際互動功能兩個次范疇。 第六章是話語標記的分類研究。在分析了意義標準、形式標準、位置關系標準、來源標準和功能標準等分類方式各自優(yōu)缺點的基礎上，提出了以功能標準為主、以意義標準為輔、功能和意義相結合的分類原則，并據此將現(xiàn)代漢語話語標記劃分為兩大元功能之下的9個基本類型和28個次類，從而加深了對話語標記的認識。 第三部分（第七至十章）是對少數民族預科學生漢語話語標記教學的相關研究，其中： 第七章是學生學習情況的調研分析。通過對400余名少數民族預科學生對話語標記的認知態(tài)度和使用能力的問卷調查，將少數民族預科學生話語標記的使用特點概括為：使用總量少，回避策略明顯；種類單一，部分話語標記使用過于集中；大多使用話語標記本義，對語用意義關注度低。在此基礎上，對少數民族預科學生話語標記使用偏誤及產生偏誤的原因進行了分析。 第八章是口語教材研究。通過對少數民族預科漢語口語教材中話語標記使用頻次和分布情況的統(tǒng)計分析，認為預科漢語口語教材存在以下幾個問題：人際功能類話語標記使用量偏低；話語標記各次類之間的比例不合理；話語標記種類過于單一、口語色彩明顯不足；編排不合理、復現(xiàn)率不足等。據此提出少數民族預科漢語口語教材編寫應進一步加強準確性、豐富性、典型性和系統(tǒng)性的建議。 第九章是寫作教學研究。選取兩個少數民族預科平行班級進行為期18周的寫作教學實驗，通過實證研究驗證了這一假設：在少數民族預科漢語寫作教學中，通過向學生系統(tǒng)講授話語標記的相關知識，讓學生了解話語標記在篇章生成和理解過程中的重要性，并有意識地在寫作過程中，通過合理地使用話語標記向讀者提供篇章理解的線索。這種寫作方法可有效提升學生的即席寫作能力和文章修改能力，從整體上提升少數民族預科學生的漢語書面交際水平。 第十章是教學策略研究。將本體研究與少數民族預科漢語教學實踐相結合，從教材編寫和教學方法兩個維度對少數民族預科漢語教學提出建議。 第四部分（第十一章）為全文結語，總結了本文的主要觀點，分析了研究的不足之處，并指出今后研究的方向。
【關鍵詞】：話語標記 少數民族預科 漢語教學 語篇功能 人際功能
【學位授予單位】：吉林大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：H193
【目錄】：

• 中文摘要4-7
• Abstract7-16
• 第一章 引言16-40
• 1.1 問題的提出16-18
• 1.2 話語標記研究綜述18-36
• 1.2.1 國外話語標記研究歷程18-28
• 1.2.2 國內話語標記研究現(xiàn)狀28-36
• 1.3 本文的研究內容和方法36-37
• 1.3.1 研究內容36-37
• 1.3.2 所用理論和研究方法37
• 1.4 論文結構37-39
• 1.5 語料來源說明39-40
• 第二章 術語辨析40-48
• 2.1 歧異的術語40-43
• 2.2 話語標記與語用標記43-46
• 2.2.1 語用標記包含話語標記43
• 2.2.2 話語標記和語用標記并列43-44
• 2.2.3 話語標記和語用標記大體相當44-45
• 2.2.4 本文的觀點45-46
• 2.3 本章小結46-48
• 第三章 話語標記的性質特征48-60
• 3.1 話語標記的語音特征48-49
• 3.1.1 關于話語標記語音特征的代表觀點48
• 3.1.2 話語標記的語音特征分析48-49
• 3.2 話語標記的句法特征49-51
• 3.2.1 關于話語標記句法特征的代表觀點49-50
• 3.2.2 話語標記的句法特征分析50-51
• 3.3 話語標記的語義特征51-53
• 3.3.1 關于話語標記語義特征的代表觀點51-52
• 3.3.2 話語標記的語義特征分析52-53
• 3.4 話語標記的語用功能特征53-57
• 3.4.1 關于話語標記語用功能特征的代表觀點53-56
• 3.4.2 話語標記的語用功能特征分析56-57
• 3.5 話語標記的性質特征57-58
• 3.6 本章小結58-60
• 第四章 話語標記的定義60-70
• 4.1 話語標記的定義60-64
• 4.1.1 國外學者對話語標記的定義60-62
• 4.1.2 國內學者對話語標記的定義62-64
• 4.1.3 本文對話語標記的定義64
• 4.2 話語標記與相關術語的區(qū)別64-68
• 4.2.1 話語標記與副詞65
• 4.2.2 話語標記與連詞65-67
• 4.2.3 話語標記與助詞67
• 4.2.4 話語標記與嘆詞67
• 4.2.5 話語標記與插入語67-68
• 4.2.6 話語標記與口頭禪68
• 4.3 本章小結68-70
• 第五章 話語標記的功能70-88
• 5.1 功能研究的五大理論視角70-84
• 5.1.1 會話分析理論70-73
• 5.1.2 連貫理論73-76
• 5.1.3 關聯(lián)理論76-79
• 5.1.4 言語行為理論79-82
• 5.1.5 順應理論82-84
• 5.2 話語標記的功能84-85
• 5.2.1 Halliday 的語言三大元功能說84-85
• 5.2.2 本文的觀點85
• 5.3 本章小結85-88
• 第六章 話語標記的分類88-108
• 6.1 話語標記的現(xiàn)有分類88-93
• 6.1.1 根據語義關系進行分類88-91
• 6.1.2 根據構成成分（形式標準）進行分類91-92
• 6.1.3 根據位置關系進行分類92
• 6.1.4 根據話語標記的來源分類92-93
• 6.2 從功能角度對話語標記進行分類93-108
• 6.2.1 從功能角度對話語標記進行的分類94-104
• 6.2.2 本文對話語標記的分類104-108
• 第七章 少數民族預科學生話語標記使用情況研究108-122
• 7.1 少數民族預科學生話語標記使用情況調查與分析108-115
• 7.1.1 調查對象108
• 7.1.2 調查問卷說明108
• 7.1.3 調查過程108-109
• 7.1.4 結果分析109-115
• 7.2 少數民族預科學生話語標記使用特點及偏誤分析115-121
• 7.2.1 少數民族預科學生話語標記使用特點115-118
• 7.2.2 少數民族預科學生話語標記習得偏誤分析118-121
• 7.3 本章小結121-122
• 第八章 少數民族預科漢語口語教材中的話語標記研究122-128
• 8.1 話語標記的出現(xiàn)頻次122-124
• 8.1.1 問題一：人際功能類標記比例偏低122-123
• 8.1.2 問題二：各次類話語標記之間比例不合理123-124
• 8.2 話語標記在課文中的分布情況124-126
• 8.2.1 問題一：所用話語標記過于集中、單一124-125
• 8.2.2 問題二：所用話語標記口語色彩明顯不足125-126
• 8.2.3 問題三：編排不合理，復現(xiàn)率不足126
• 8.3 對口語教材編寫的思考126
• 1.確保教材中話語標記輸入的準確性126-127
• 2.加強教材中話語標記輸入的豐富性126
• 3.注重教材中話語標記選用的典型性126-127
• 4.提升教材中話語標記編排的系統(tǒng)性127
• 8.4 本章小結127-128
• 第九章 話語標記習得與少數民族預科學生漢語寫作能力關系的實證研究128-136
• 9.1 基本假設128-129
• 9.1.1 話語標記在寫作中的重要性128
• 9.1.2 通過系統(tǒng)學習話語標記知識提升寫作能力128-129
• 9.2 研究方法129-131
• 9.2.1 研究問題129
• 9.2.2 研究對象129
• 9.2.3 研究設計129
• 9.2.4 實驗方法129-130
• 9.2.5 實驗步驟130-131
• 9.2.6 數據收集131
• 9.3 研究結果131-133
• 9.4 基本結論133-134
• 9.4.1 將寫作視角由作者中心轉變?yōu)樽x者中心133
• 9.4.2 提升文章修改能力133-134
• 9.4.3 提升文章鑒賞能力134
• 9.5 本章小結134-136
• 第十章 少數民族預科漢語話語標記教學策略研究136-144
• 10.1 對教材編寫的思考和建議136-138
• 10.2 對話語標記教學的思考和建議138-141
• 10.2.1 實行分級教學138-139
• 10.2.2 引入任務型教學法139-140
• 10.2.3 重視整體輸入140
• 10.2.4 重視對比辨析140-141
• 10.3 本章小結141-144
• 第十一章 結語144-146
• 附錄146-150
• 參考文獻150-164
• 后記164-167
• 作者簡介及科研成果167

【參考文獻】

中國期刊全文數據庫 前10條

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本文編號：874906