本文關(guān)鍵詞：從資源到編排:平面設(shè)計(jì)教學(xué)的課題作業(yè)研究

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【摘要】：設(shè)計(jì)學(xué)科的教學(xué)大部分時(shí)間是用于學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐,教學(xué)通過(guò)課程實(shí)現(xiàn),課程通過(guò)課題運(yùn)行,教師通過(guò)指導(dǎo)課題來(lái)完成知識(shí)的傳授,而學(xué)生通過(guò)作業(yè)的實(shí)踐來(lái)完成知識(shí)的掌握,因此,課題作業(yè)成為教學(xué)的關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的課題作業(yè)包含了課程的專業(yè)知識(shí),包括專業(yè)理論、資源、技法、步驟、媒介、形式法則等,以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。課題解決怎么教的問(wèn)題,包含了對(duì)課程要旨的界定,實(shí)現(xiàn)的步驟和方法,怎樣獲得資源,解決問(wèn)題的方法途徑以及技術(shù)支持,是教學(xué)中最有含金量的部分。本文搜集了國(guó)內(nèi)外百余課題典型案例,從教學(xué)的角度出發(fā),結(jié)合教學(xué)體會(huì),研究了課題設(shè)計(jì)的方法與路徑,提出:1.課題應(yīng)富于啟發(fā)性和創(chuàng)造性以及人文色彩,具有研究?jī)r(jià)值,以寬闊的視野審視世界,尊重個(gè)體差異,培養(yǎng)獨(dú)立思考能力,從而給出客觀的判斷和飽含情感的設(shè)計(jì)。2.以廣闊的資源為背景設(shè)計(jì)課題,教師應(yīng)以多元的思考、價(jià)值判斷以及設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)來(lái)找出原理性的、資源中具有價(jià)值的內(nèi)在的元素,與所學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)匹配形成課題。3.以多元的價(jià)值衡量作業(yè),從客觀的角度使問(wèn)題多解,慣性思維常常使人陷入單一的價(jià)值觀和取向,而實(shí)驗(yàn)和跨界,學(xué)習(xí)不同文化和不同學(xué)科之下解讀問(wèn)題的方式會(huì)使視角更加廣闊,也使得解讀有更多的可能性。4.以研究的態(tài)度和實(shí)驗(yàn)的方向引導(dǎo)教學(xué),課題要前沿、生動(dòng)、科學(xué)、系統(tǒng)。
【關(guān)鍵詞】：平面設(shè)計(jì) 課題設(shè)計(jì) 作業(yè)編排 視覺(jué)語(yǔ)言 主題性 實(shí)驗(yàn)性 研究性
【學(xué)位授予單位】：南京藝術(shù)學(xué)院
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：J51-4
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• 英文摘要4-9
• 緒論9-16
• 1 課題緣起9
• 2 作為學(xué)科的平面設(shè)計(jì)9-13
• 2.1 從“裝潢”到“平面設(shè)計(jì)”的形態(tài)轉(zhuǎn)換9-11
• 2.2 關(guān)于“Graphic”的內(nèi)涵與語(yǔ)義及其誤解11-13
• 3 關(guān)于平面設(shè)計(jì)教學(xué)13-16
• 3.1 平面設(shè)計(jì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)13
• 3.2 可教的現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)13-14
• 3.3 課題設(shè)計(jì)與作業(yè)編排在教學(xué)中的位置及意義14-15
• 3.4 關(guān)于教學(xué)中的課題意識(shí)與設(shè)計(jì)方法15-16
• 第一章 關(guān)于平面設(shè)計(jì)教學(xué)發(fā)展與現(xiàn)狀的概述16-31
• 1.1 中國(guó)平面設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)狀16-21
• 1.1.1 起點(diǎn)：商業(yè)美術(shù)教學(xué)形態(tài)及學(xué)科方向的偏離16-17
• 1.1.2 發(fā)展：封閉條件下的誤解歧義與緩慢移動(dòng)17-18
• 1.1.3 現(xiàn)狀之一：被動(dòng)接受與原創(chuàng)性的丟失18
• 1.1.4 現(xiàn)狀之二：統(tǒng)一及模仿中的高度模式化與程式化18-19
• 1.1.5 現(xiàn)狀之三：前沿的迷惑與局部的探索19-20
• 1.1.6 幾張教學(xué)大綱及課程表的比較20-21
• 1.2 國(guó)外平面設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展21-24
• 1.2.1 包豪斯的平面設(shè)計(jì)課程及其影響21-22
• 1.2.2 現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)影響下的教學(xué)內(nèi)容與方法22
• 1.2.3 設(shè)計(jì)風(fēng)格流派與學(xué)院教學(xué)實(shí)驗(yàn)的互動(dòng)22-23
• 1.2.4 后現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)影響下的課題實(shí)驗(yàn)23-24
• 1.2.5 教學(xué)課題與學(xué)院設(shè)計(jì)的前衛(wèi)色彩24
• 1.3 當(dāng)下國(guó)外課程形態(tài)與教學(xué)方法24-31
• 1.3.1 學(xué)科發(fā)展與專業(yè)的交叉性24-27
• 1.3.2 典型課題案例與個(gè)性化作業(yè)的并行27-29
• 1.3.3 教學(xué)思想、教學(xué)大綱、作業(yè)設(shè)計(jì)及教師個(gè)體的作用29
• 1.3.4 課題資源與內(nèi)容的多元化29-31
• 第二章 從符號(hào)、筆畫到尺度、空間：要素練習(xí)的課題設(shè)計(jì)31-52
• 2.1 圖形練習(xí)的課題設(shè)計(jì)31-36
• 2.1.1 關(guān)于“圖”的系譜中的圖形概念31-32
• 2.1.2“完全”原理作用下的圖形構(gòu)成32-33
• 2.1.3 同構(gòu)性圖形設(shè)計(jì)練習(xí)33
• 2.1.4 裝飾性圖形設(shè)計(jì)練習(xí)33-35
• 2.1.5 創(chuàng)意性圖形設(shè)計(jì)練習(xí)35
• 2.1.6 運(yùn)用性圖形設(shè)計(jì)練習(xí)35-36
• 2.2 字體練習(xí)的課題設(shè)計(jì)36-43
• 2.2.1 從“美術(shù)字”到“文字信息傳達(dá)媒介設(shè)計(jì)”36-38
• 2.2.2 結(jié)體與筆劃：標(biāo)準(zhǔn)字體的摹寫練習(xí)38-39
• 2.2.3 視覺(jué)表現(xiàn)：裝飾性文字設(shè)計(jì)練習(xí)39-40
• 2.2.4 意象表現(xiàn)：作為圖形的文字設(shè)計(jì)練習(xí)40-41
• 2.2.5 單句文字的設(shè)計(jì)練習(xí)41
• 2.2.6 成套印刷字體設(shè)計(jì)的練習(xí)41-42
• 2.2.7 字體編排與綜合設(shè)計(jì)練習(xí)42-43
• 2.3 編排練習(xí)的課題設(shè)計(jì)43-48
• 2.3.1 數(shù)理邏輯：網(wǎng)格構(gòu)成練習(xí)43-44
• 2.3.2 理性規(guī)則：比例演化練習(xí)44-45
• 2.3.3 形式解構(gòu)：自由版式練習(xí)45-46
• 2.3.4 對(duì)古典版式的借鑒練習(xí)46-47
• 2.3.5 視覺(jué)流程與信息分配練習(xí)47
• 2.3.6 空白、疏密、邊角：形式語(yǔ)言的極致化練習(xí)47-48
• 2.3.7 以書籍為載體的連續(xù)性版式變化系列練習(xí)48
• 2.4 形態(tài)練習(xí)的課題設(shè)計(jì)48-52
• 2.4.1 平面與非平面：平面、立體、空間的互動(dòng)演繹48-49
• 2.4.2 單頁(yè)——開張、比例、排列、連續(xù)的練習(xí)49-50
• 2.4.3 折疊——借用、共用、錯(cuò)覺(jué)、變化的練習(xí)50
• 2.4.4 裝訂——打開、流程、連續(xù)、整體的練習(xí)50-52
• 第三章 從觀察到轉(zhuǎn)譯：視覺(jué)語(yǔ)言生成練習(xí)的課題設(shè)計(jì)52-70
• 3.1 關(guān)于看的方式與視覺(jué)體驗(yàn)52-58
• 3.1.1 觀察與體驗(yàn)：非常態(tài)物象及角度、局部的變化練習(xí)52-53
• 3.1.2 認(rèn)識(shí)與分析：抽象與具象的相對(duì)性53-55
• 3.1.3 經(jīng)驗(yàn)與記憶：視覺(jué)日記練習(xí)55-57
• 3.1.4 視覺(jué)習(xí)性與自覺(jué)意識(shí)的生成57-58
• 3.1.5 閱讀與改寫：羅伯·格里耶新寫實(shí)小說(shuō)58
• 3.2 從視覺(jué)理論的層面入手58-62
• 3.2.1 貢布里�！跋闰�(yàn)圖式”與“主體投射”的實(shí)驗(yàn)練習(xí)59-60
• 3.2.2 梅洛·龐蒂視覺(jué)的反射性與鏡像之看的實(shí)驗(yàn)練習(xí)60-61
• 3.2.3 羅蘭·巴特影像隱喻與濫情聚情的實(shí)驗(yàn)練習(xí)61-62
• 3.3 視覺(jué)語(yǔ)義的編碼與解碼62-66
• 3.3.1 對(duì)語(yǔ)義、語(yǔ)構(gòu)、語(yǔ)用的理解與案例分析63-64
• 3.3.2 圖像性：抽象概念的具象化練習(xí)64-65
• 3.3.3 象征性：意象詞匯的形象化練習(xí)65-66
• 3.3.4 擬像性：模糊語(yǔ)義的清晰化練習(xí)66
• 3.4 視覺(jué)敘事的邏輯與方法66-70
• 3.4.1 從看圖識(shí)字到看圖說(shuō)話練習(xí)67
• 3.4.2 從文字到圖像的轉(zhuǎn)換練習(xí)67-68
• 3.4.3 圖像敘事的多種方法練習(xí)68-70
• 第四章 從資源到解題：主題性設(shè)計(jì)練習(xí)的課題設(shè)計(jì)70-81
• 4.1 平面設(shè)計(jì)中的主題及其訓(xùn)練價(jià)值70-76
• 4.1.1 設(shè)計(jì)資源的尋找與選擇71-72
• 4.1.2 社會(huì)實(shí)踐與虛擬主題之間72-73
• 4.1.3 主題的社會(huì)性與受眾參與性73-74
• 4.1.4 主題與內(nèi)容、題材、體裁74-76
• 4.2 主題創(chuàng)意的角度與路徑76-78
• 4.2.1 主題與文化、心理、多元背景76
• 4.2.2 主題性訓(xùn)練的方法與步驟76-77
• 4.2.3 視覺(jué)張力與主題深化的同構(gòu)77-78
• 4.2.4 對(duì)多種設(shè)計(jì)要素的整合運(yùn)用78
• 4.3 多元化主題設(shè)計(jì)的練習(xí)78-81
• 4.3.1 文化性主題設(shè)計(jì)的方法78-79
• 4.3.2 商業(yè)性主題設(shè)計(jì)的方法79-80
• 4.3.3 公益性主題設(shè)計(jì)的方法80-81
• 第五章 從概念到綜合：實(shí)驗(yàn)性練習(xí)的課題設(shè)計(jì)81-105
• 5.1 概念性練習(xí)的課題設(shè)計(jì)82-92
• 5.1.1 概念的設(shè)計(jì)與概念性設(shè)計(jì)82-85
• 5.1.2 概念的轉(zhuǎn)移偷換85-86
• 5.1.3 哲理性的視覺(jué)化演繹86-87
• 5.1.4 形態(tài)的變體與演繹87-89
• 5.1.5 形式的純粹性游戲性89-90
• 5.1.6 書籍的概念與概念書的設(shè)計(jì)90-92
• 5.2 前衛(wèi)性課題練習(xí)的設(shè)計(jì)92-93
• 5.2.1 體現(xiàn)當(dāng)代文化理念的設(shè)計(jì)92
• 5.2.2 具有先鋒色彩語(yǔ)法的設(shè)計(jì)92
• 5.2.3 借鑒當(dāng)代藝術(shù)手法的設(shè)計(jì)92-93
• 5.2.4 具有未來(lái)意義的設(shè)計(jì)93
• 5.3“反”的意味課題練習(xí)的設(shè)計(jì)93-95
• 5.3.1 體現(xiàn)矛盾性與復(fù)雜性的設(shè)計(jì)94
• 5.3.2 價(jià)值與功能的顛覆性設(shè)計(jì)94
• 5.3.3 變異的、另類的、逆向思維的設(shè)計(jì)94-95
• 5.4 數(shù)碼化課題練習(xí)的設(shè)計(jì)95-97
• 5.4.1 非線性實(shí)驗(yàn)練習(xí)95-96
• 5.4.2 數(shù)碼化印刷實(shí)驗(yàn)練習(xí)96
• 5.4.3 數(shù)碼化綜合性設(shè)計(jì)練習(xí)96-97
• 5.5 偏重于材料、工藝與技術(shù)的設(shè)計(jì)97-101
• 5.5.1 材料實(shí)驗(yàn)性設(shè)計(jì)97-98
• 5.5.2 工藝實(shí)驗(yàn)性設(shè)計(jì)98-100
• 5.5.3 技術(shù)實(shí)驗(yàn)性設(shè)計(jì)100
• 5.5.4 綜合性印刷效果實(shí)驗(yàn)練習(xí)100-101
• 5.6 實(shí)驗(yàn)性課題練習(xí)的設(shè)計(jì)101-105
• 5.6.1 偶發(fā)性設(shè)計(jì)課題練習(xí)101-102
• 5.6.2 純粹的視覺(jué)形式實(shí)驗(yàn)102-103
• 5.6.3 學(xué)科交叉的實(shí)驗(yàn)103-105
• 第六章 從探究到演繹：研究性練習(xí)課題設(shè)計(jì)105-123
• 6.1 從設(shè)計(jì)史的層面入手105-108
• 6.1.1 現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)風(fēng)格史及圖表設(shè)計(jì)練習(xí)105-106
• 6.1.2 書籍史與印刷史研究106-108
• 6.1.3 中外字體設(shè)計(jì)史及比較設(shè)計(jì)練習(xí)108
• 6.1.4 當(dāng)代木活字與造紙術(shù)的田野調(diào)查108
• 6.2 對(duì)名家風(fēng)格的摹仿與變體108-111
• 6.2.1 對(duì)不同語(yǔ)系地區(qū)設(shè)計(jì)手法的比較性解讀練習(xí)108-109
• 6.2.2 對(duì)不同流派作品集體圖式的移植練習(xí)109-110
• 6.2.3 對(duì)著名設(shè)計(jì)師風(fēng)格的模仿練習(xí)110-111
• 6.3 對(duì)中國(guó)元素的學(xué)習(xí)與練習(xí)111-115
• 6.3.1 關(guān)于中國(guó)設(shè)計(jì)風(fēng)格的分析練習(xí)111-112
• 6.3.2 關(guān)于中國(guó)主題及中國(guó)文化精神的體現(xiàn)方式練習(xí)112-113
• 6.3.3 關(guān)于中國(guó)符號(hào)與元素表現(xiàn)方式訓(xùn)練練習(xí)113-114
• 6.3.4 關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)圖形與文字表現(xiàn)方式練習(xí)114-115
• 6.4 對(duì)其它藝術(shù)門類的手法借鑒115-118
• 6.4.1 對(duì)建筑語(yǔ)言與設(shè)計(jì)方法的借鑒115-116
• 6.4.2 對(duì)音樂(lè)語(yǔ)言與創(chuàng)作方法的借鑒116-117
• 6.4.3 對(duì)電影語(yǔ)言與創(chuàng)作方法的借鑒117-118
• 6.5 走向綜合性的設(shè)計(jì)118-120
• 6.5.1 設(shè)計(jì)樣式的模糊性與類型的邊緣性118-119
• 6.5.2 設(shè)計(jì)展示的綜合性與效果的交叉性119-120
• 6.6 個(gè)人圖式練習(xí)120-123
• 6.6.1 偏好與趣味感的分析120-121
• 6.6.2 拼貼與挪用手法的運(yùn)用121
• 6.6.3 重復(fù)與變體方式的運(yùn)用121-122
• 6.6.4 單一要素彰顯的選擇122-123
• 結(jié)論123-128
• 致謝128-129
• 參考文獻(xiàn)129-133

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2 金曉依;維設(shè)計(jì)產(chǎn)權(quán),我們?cè)撟鍪裁�？[N];美術(shù)報(bào);2008年

3 深圳商報(bào)記者 劉瑜;平面設(shè)計(jì)引領(lǐng)全國(guó)風(fēng)向[N];深圳商報(bào);2010年

4 澳門科技大學(xué) 黃光輝;“跨界設(shè)計(jì)”掀起給力風(fēng)潮[N];美術(shù)報(bào);2011年

5 ;平面設(shè)計(jì)是深圳文化產(chǎn)業(yè)的重要基石[N];深圳特區(qū)報(bào);2005年

6 本報(bào)記者 鄭麗虹 黃治成;創(chuàng)意流淌在城市血液中[N];深圳特區(qū)報(bào);2005年

7 孟衛(wèi)東;平面設(shè)計(jì)中傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代運(yùn)用[N];光明日?qǐng)?bào);2007年

8 通訊員 葉若蘭 記者 馮珍;國(guó)際著名平面設(shè)計(jì)專家陳放來(lái)黃岡師院講學(xué)[N];黃岡日?qǐng)?bào);2007年

9 記者　劉瑜;深圳平面設(shè)計(jì)走出國(guó)門[N];深圳商報(bào);2006年

10 記者　劉瑜;把“平面設(shè)計(jì)在中國(guó)”做成第一[N];深圳商報(bào);2006年

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 何方;從資源到編排:平面設(shè)計(jì)教學(xué)的課題作業(yè)研究[D];南京藝術(shù)學(xué)院;2015年

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本文編號(hào)：604619