本文關(guān)鍵詞：高考英語(yǔ)聽后口頭復(fù)述任務(wù)效度論證研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：聽后口頭復(fù)述是一項(xiàng)常見的綜合性口語(yǔ)測(cè)試任務(wù)。本研究旨在探究其測(cè)試構(gòu)念、測(cè)試方式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),并采用BachmanPalmer (2010)的“測(cè)試使用論證”框架對(duì)其進(jìn)行效度論證。依據(jù)此框架,本研究構(gòu)建了聽后口頭復(fù)述效度論證框架,包括“解釋有意義”和“測(cè)試記錄一致”兩大主張及理由,并通過(guò)理論推導(dǎo)和實(shí)證研究收集了支持或反駁框架內(nèi)各項(xiàng)主張及理由的證據(jù)。 本研究從認(rèn)知心理學(xué)視角出發(fā),將測(cè)試構(gòu)念界定為：考生運(yùn)用各種知識(shí)和策略,在識(shí)別、提取所聽材料基礎(chǔ)上,對(duì)其進(jìn)行口頭重述的能力,為“解釋有意義”主張中“任務(wù)構(gòu)念基于交際語(yǔ)言能力模型及相關(guān)研究文獻(xiàn)”這一理由提供了理論證據(jù)。本研究以5名有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)分員和89名應(yīng)屆高三畢業(yè)生為研究對(duì)象,通過(guò)評(píng)分員評(píng)議、考生答題過(guò)程及評(píng)分員評(píng)分過(guò)程口頭報(bào)告、復(fù)述文本語(yǔ)篇特征分析、K多個(gè)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)、Kendall和諧系數(shù)及Spearman相關(guān)系數(shù)等研究方法,為“解釋有意義”主張中“評(píng)分員評(píng)分時(shí)關(guān)注與欲測(cè)構(gòu)念相關(guān)的考生表現(xiàn)”、“考生復(fù)述時(shí)需要使用構(gòu)念界定中的欲測(cè)能力”、“任務(wù)說(shuō)明清楚規(guī)定了測(cè)試任務(wù)特征,便于觀察和提取考生復(fù)述表現(xiàn)并在此基礎(chǔ)上推斷欲測(cè)能力”、“考生成績(jī)是欲測(cè)能力的反映”,以及“測(cè)試記錄一致”主張中“評(píng)分員間及評(píng)分員自身評(píng)分信度較高”等理由提供了充足證據(jù)。本研究構(gòu)建了證據(jù)與各項(xiàng)主張及理由間的推理鏈,實(shí)現(xiàn)了對(duì)聽后口頭復(fù)述效度論證框架的評(píng)價(jià)。 研究結(jié)果表明,聽后口頭復(fù)述測(cè)試構(gòu)念在評(píng)分員評(píng)分和考生復(fù)述過(guò)程中得到了體現(xiàn)。聽力材料的體裁差異影響考生復(fù)述表現(xiàn)：說(shuō)明文的理解、記憶及口頭重述對(duì)考生的認(rèn)知能力和語(yǔ)言表達(dá)能力提出了更高要求。準(zhǔn)備時(shí)間對(duì)考生復(fù)述表現(xiàn)并未造成顯著影響。因此,考生聽取說(shuō)明文后直接進(jìn)行口頭復(fù)述的測(cè)試方式能夠更有效地提取考生復(fù)述表現(xiàn),并在此基礎(chǔ)上對(duì)其復(fù)述能力進(jìn)行推斷。研究還表明,包括復(fù)述內(nèi)容、語(yǔ)言運(yùn)用、口頭表達(dá)三個(gè)維度的整體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)能夠合理有效地評(píng)估考生聽后口頭復(fù)述能力。 本研究探索了基于論證的效度驗(yàn)證模式在我國(guó)大規(guī)模英語(yǔ)口試開發(fā)階段的實(shí)現(xiàn)形式,為高考英語(yǔ)聽后口頭復(fù)述任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施提供了借鑒,也為高考英語(yǔ)考試改革提供了依據(jù)。
【關(guān)鍵詞】：聽后口頭復(fù)述 效度論證 高考英語(yǔ)口試 測(cè)試使用論證
【學(xué)位授予單位】：北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• 提要4-5
• Abstract5-7
• 致謝7-9
• 目錄9-12
• 圖目12-13
• 表目13-15
• 縮略語(yǔ)表15-16
• 第一章 引言16-24
• 1.1 研究背景16-17
• 1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀17-18
• 1.3 測(cè)試使用論證框架概述18-19
• 1.4 研究目的及意義19-20
• 1.5 技術(shù)路線20-23
• 1.6 論文結(jié)構(gòu)23-24
• 第二章 文獻(xiàn)綜述24-73
• 2.1 聽后口頭復(fù)述測(cè)量目標(biāo)24-41
• 2.1.1 復(fù)述及分類24-26
• 2.1.2 英語(yǔ)口試中的聽后口頭復(fù)述任務(wù)26-28
• 2.1.3 聽后口頭復(fù)述測(cè)試?yán)碚摶A(chǔ)28-38
• 2.1.4 問(wèn)題與啟示38-41
• 2.2 聽后口頭復(fù)述測(cè)試方式41-49
• 2.2.1 聽后口頭復(fù)述任務(wù)特征框架41-43
• 2.2.2 口頭復(fù)述任務(wù)特征實(shí)證研究43-47
• 2.2.3 問(wèn)題與啟示47-49
• 2.3 聽后口頭復(fù)述評(píng)分方法49-52
• 2.3.1 評(píng)分員評(píng)分過(guò)程研究49-50
• 2.3.2 評(píng)分方法研究50-51
• 2.3.3 問(wèn)題與啟示51-52
• 2.4 聽后口頭復(fù)述效度驗(yàn)證理論與實(shí)證研究52-72
• 2.4.1 效度驗(yàn)證模式的發(fā)展52-60
• 2.4.2 效度論證證據(jù)收集與分析方法60-69
• 2.4.3 聽后口頭復(fù)述效度研究現(xiàn)狀69-71
• 2.4.4 問(wèn)題與啟示71-72
• 2.5 本章小結(jié)72-73
• 第三章 聽后口頭復(fù)述效度論證框架的構(gòu)建73-81
• 3.1 AUA的構(gòu)建與評(píng)價(jià)73-75
• 3.2 AUA框架內(nèi)的“通用”主張和理由75-77
• 3.3 聽后口頭復(fù)述效度論證框架77-80
• 3.4 本章小結(jié)80-81
• 第四章 聽后口頭復(fù)述任務(wù)構(gòu)念的界定81-93
• 4.1 交際語(yǔ)言能力模型及口語(yǔ)能力成分論81-84
• 4.2 語(yǔ)言能力中的認(rèn)知能力84-88
• 4.2.1 語(yǔ)言能力模型中的認(rèn)知因素84-86
• 4.2.2 認(rèn)知能力和策略能力86-88
• 4.3 交際語(yǔ)言能力模型的新進(jìn)展88-91
• 4.4 聽后口頭復(fù)述任務(wù)構(gòu)念91-92
• 4.5 本章小結(jié)92-93
• 第五章 實(shí)證研究93-112
• 5.1 研究問(wèn)題93-94
• 5.2 研究設(shè)計(jì)與方法94-111
• 5.2.1 參與人員94
• 5.2.2 研究工具94-98
• 5.2.3 數(shù)據(jù)收集98-102
• 5.2.4 數(shù)據(jù)分析102-111
• 5.3 本章小結(jié)111-112
• 第六章 實(shí)證研究結(jié)果與討論112-158
• 6.1 評(píng)分員評(píng)分維度112-119
• 6.1.1 記敘文評(píng)分維度112-116
• 6.1.2 說(shuō)明文評(píng)分維度116-119
• 6.2 考生復(fù)述策略119-125
• 6.2.1 認(rèn)知策略122-123
• 6.2.2 交際策略123-124
• 6.2.3 元認(rèn)知策略124-125
• 6.2.4 情感策略125
• 6.3 聽力材料體裁差異對(duì)考生復(fù)述表現(xiàn)的影響125-134
• 6.3.1 復(fù)述文本語(yǔ)篇特征分析127-130
• 6.3.2 復(fù)述過(guò)程口頭報(bào)告分析130-134
• 6.4 準(zhǔn)備時(shí)間對(duì)考生復(fù)述表現(xiàn)的影響134-140
• 6.4.1 復(fù)述文本語(yǔ)篇特征分析135-137
• 6.4.2 復(fù)述過(guò)程口頭報(bào)告分析137-140
• 6.5 考生復(fù)述表現(xiàn)與評(píng)分結(jié)果的一致性140-154
• 6.5.1 評(píng)分員對(duì)各水平組考生復(fù)述表現(xiàn)的描述140-144
• 6.5.2 各水平組考生復(fù)述文本語(yǔ)篇特征分析144-149
• 6.5.3 各水平組考生復(fù)述過(guò)程口頭報(bào)告分析149-154
• 6.6 評(píng)分員間及評(píng)分員自身評(píng)分信度154-156
• 6.7 本章小結(jié)156-158
• 第七章 聽后口頭復(fù)述效度論證框架的評(píng)價(jià)158-163
• 第八章 結(jié)論163-168
• 8.1 研究發(fā)現(xiàn)163-165
• 8.1.1 測(cè)量目標(biāo)163-164
• 8.1.2 測(cè)試方式164-165
• 8.1.3 評(píng)分方法165
• 8.2 研究意義165-166
• 8.2.1 理論意義165
• 8.2.2 方法論意義165-166
• 8.2.3 實(shí)踐意義166
• 8.3 研究局限與未來(lái)研究方向166-168
• 參考文獻(xiàn)168-188
• 附錄188-200
• 附錄一 記敘文聽力原文188-189
• 附錄二 說(shuō)明文聽力原文189-190
• 附錄三 聽后口頭復(fù)述任務(wù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(擬稿)190-191
• 附錄四 考生復(fù)述錄音轉(zhuǎn)寫文本示例191-192
• 附錄五 考生答題過(guò)程口頭報(bào)告轉(zhuǎn)寫文本示例192-193
• 附錄六 評(píng)分員評(píng)分過(guò)程口頭報(bào)告轉(zhuǎn)寫文本示例193-194
• 附錄七 測(cè)試說(shuō)明194-195
• 附錄八 復(fù)述任務(wù)評(píng)分過(guò)程說(shuō)明195-196
• 附錄九 評(píng)分員評(píng)分維度各級(jí)編碼方案及形成過(guò)程196-197
• 附錄十 本研究中意義單位劃分標(biāo)準(zhǔn)197-198
• 附錄十一 記敘文復(fù)述要點(diǎn)清單198-199
• 附錄十二 符合或違背原文內(nèi)容的復(fù)述意義點(diǎn)劃分示例199-200
• 附錄十三 聽后口頭復(fù)述評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(定稿)200

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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5 張新玲;曾用強(qiáng);;讀寫結(jié)合寫作測(cè)試任務(wù)在大型考試中的構(gòu)念效度驗(yàn)證[J];解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào);2009年01期

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中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

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  本文關(guān)鍵詞：高考英語(yǔ)聽后口頭復(fù)述任務(wù)效度論證研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：264652