本文關(guān)鍵詞：中國大學(xué)英語教師專業(yè)身份研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：大學(xué)英語是我國高校里所有非英語專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。大學(xué)英語教師是高校里從事大學(xué)英語教學(xué)和研究的專任教師,擔(dān)負著培養(yǎng)高等人才國際化交流能力的重任。大學(xué)英語教師對自己所從事的這項專業(yè)性工作和工作中的自己有著什么樣的感知和看法直接決定了他們對教學(xué)的態(tài)度、投入、方法和具體安排,進而影響著我國大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效果,也影響著他們對自己職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃、對職業(yè)的忠誠感和投入。教師關(guān)于自己工作的這些看法和感情就是教師的專業(yè)身份。關(guān)于教師專業(yè)身份的研究在國外開始較早。歐洲學(xué)者貝賈德從二十世紀七十年代開始就對教師專業(yè)身份開展了一系列理論和實證研究。之后,關(guān)于教師專業(yè)身份研究就逐漸呈星火燎原之勢在世界各地發(fā)散開來。大量的文獻主要采用半結(jié)構(gòu)性訪談、人種志研究、課堂觀察、反思日記或日志分析等方式搜集數(shù)據(jù),采用敘事研究、話語分析和內(nèi)容分析等質(zhì)性研究方法,對教師個體或者某些教師群體進行了探究。研究發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)身份具有復(fù)雜性、情感性和多重性。盡管現(xiàn)有文獻中有相當(dāng)大一部分對教師專業(yè)身份和專業(yè)身份的概念進行了探討,一直未能形成一種普遍認可的界定。很多學(xué)者仍然對教師的“專業(yè)身份”和“專業(yè)身份”兩個概念未加區(qū)分。對教師專業(yè)身份的測量也未能形成成熟的量表。對教師專業(yè)身份的研究在我國更是不太深入。雖然已有一些針對中小學(xué)教師、體育教師等教師群體的身份或認同研究,但專門針對大學(xué)英語教師專業(yè)身份的量化研究還鮮而見之。 本文選取我國大學(xué)英語教師作為研究對象,藉由對我國大學(xué)英語教師專業(yè)身份的研究對教師專業(yè)身份的概念、結(jié)構(gòu)和維度、測驗量表作出進一步探索：并對我國大學(xué)英語教師專業(yè)身份的現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析,并探究了其專業(yè)身份與其職業(yè)忠誠感的關(guān)系、以及其專業(yè)身份顯著性和其專業(yè)行為的關(guān)系。 本文首先基于文獻綜述和訪談結(jié)果闡述了大學(xué)英語教師專業(yè)身份的結(jié)構(gòu)和維度,提出大學(xué)英語教師專業(yè)身份包括教師職責(zé)意識、自我效能感、工作價值觀和工作價值感等四個維度。然后參考現(xiàn)有一些關(guān)于教師專業(yè)身份各維度的量表編制出適合大學(xué)英語教師的本土化問卷,并對我國多個省市的不同層次高校大學(xué)英語教師進行調(diào)查,最后對調(diào)查結(jié)果進行了包括探索性因子分析和信效度檢驗等數(shù)據(jù)分析,得到適合測量我國大學(xué)英語教師專業(yè)身份的量表。探索性因子分析顯示職責(zé)意識和自我效能感分別包含了英語專業(yè)知識和技能意識(自我效能感)、對學(xué)生的成長引導(dǎo)意識(自我效能感)、教學(xué)反思及提高意識(自我效能感)、課堂教學(xué)掌控意識(自我效能感)和科研活動意識(自我效能感)等五個因子；工作價值觀和工作價值感則分別包含外部價值觀(感)和內(nèi)部價值觀(感)兩個因子。 本文對來自全國二十多個省市、幾十所不同層次高校的405名中國大學(xué)英語教師的專業(yè)身份現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析。根據(jù)對問卷調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)的相關(guān)性分析,本文將教學(xué)反思及提高、對學(xué)生的成長引導(dǎo)、英語專業(yè)知識和技能以及課堂教學(xué)掌控等四個因子的職責(zé)意識和效能感分別合并為教學(xué)職責(zé)和教學(xué)效能感,同時與科研職責(zé)、科研效能感、內(nèi)部價值觀、外部價值觀、內(nèi)部價值感和外部價值感等其他六個因子一起,對樣本進行聚類分析,歸納出我國大學(xué)英語教師專業(yè)身份的四大主要類型。根據(jù)四個類型中案例的各項變量均值分布,本文將四個類型分別命名為第一類：安于現(xiàn)狀型；第二類：懷才不遇型；第三類：自我懷疑-不滿現(xiàn)狀型,第四類：高理想高滿足型。在整個樣本中,第一和第二類型為少數(shù),加起來占到總樣本的三分之一左右；第三類和第四類分別約占三分之一。本文不僅對每種類型的特點進行了詳細的闡述,還從人口學(xué)變量上分析了我國大學(xué)英語教師專業(yè)身份各類型的分布狀況。 本文還進行了中國大學(xué)英語教師專業(yè)身份與職業(yè)忠誠感的相關(guān)性研究。研究結(jié)果表明大學(xué)英語教師的職業(yè)忠誠感總體處于中等偏上水平。大學(xué)英語教師的職業(yè)忠誠感分化為內(nèi)因忠誠感和外因忠誠感,而內(nèi)因忠誠感明顯高于外因忠誠感,即對大英教學(xué)的熱愛、對學(xué)生的責(zé)任感等帶來的忠誠感高于經(jīng)濟因素帶來的忠誠感。本文通過相關(guān)性分析和回歸分析還發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教師的專業(yè)身份類型對于其職業(yè)忠誠感有一定的預(yù)測作用。第二類“懷才不遇”型教師職業(yè)忠誠感最低,而第四類“高理想高滿足”型教師職業(yè)忠誠感最高,第一類“安于現(xiàn)狀”型和第三類“自我懷疑-不滿現(xiàn)狀”型教師職業(yè)忠誠感水平居中。 本文還介紹了對大學(xué)英語教師專業(yè)身份的一個拓展研究--對大學(xué)英語教師專業(yè)身份中包含的子角色身份顯著性的調(diào)查。借鑒社會心理學(xué)“身份顯著性”理論,本文采用該領(lǐng)域現(xiàn)有問卷進行改編后得到適合大學(xué)英語教師的問卷,對我國大學(xué)英語教師專業(yè)身份顯著性進行調(diào)查,并選取其中一個最有爭議的子角色--研究者角色及其相關(guān)行為進行了深入和全面的調(diào)查分析。研究結(jié)果表明,我國大學(xué)英語教師的研究者子身份顯著性明顯偏低。本研究還發(fā)現(xiàn),教師心目中的學(xué)生期待、同事期待、研究者角色扮演失敗給專業(yè)身份帶來的羞辱感和扮演成功給專業(yè)身份帶來的自尊感等四個因素對大學(xué)英語教師研究者子身份顯著性有一定的預(yù)測作用。大學(xué)英語教師研究者子身份顯著性、教師心目中的學(xué)生期待和研究者角色扮演失敗帶來的專業(yè)身份羞辱感對大學(xué)英語教師研究行為頻率有一定的直接預(yù)測作用。 隨后,本文還基于研究結(jié)果,從國家、高校和個人三個層面探討了加強教師專業(yè)身份的策略。本文提出從國家層面上需要加強和完善關(guān)于教師專業(yè)性規(guī)章制度的建設(shè)和執(zhí)行,給教師形成健康的專業(yè)身份提供合理的框架指導(dǎo);從高校層面上,需要認識到教師專業(yè)的特殊性,要更多地關(guān)懷教師個人的看法和感受,制定合理的教師評價體系,提供必要的資源和機會幫助教師進行在職教育和培訓(xùn),有助于改善和提高教師對自身工作效能感和對工作價值實現(xiàn)的感受;從教師個人層面上,盡早形成健康全面的專業(yè)身份,確立長遠的專業(yè)發(fā)展目標并制定切實可行的專業(yè)發(fā)展路徑。最后,本文還指出了本研究中的局限性,并對未來研究方向提出了建議。
【關(guān)鍵詞】：大學(xué)英語教師 專業(yè)身份 職業(yè)忠誠感 身份顯著性
【學(xué)位授予單位】：華中科技大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：H319;G645.1
【目錄】：

• 摘要4-7
• Abstract7-15
• 1 導(dǎo)論15-24
• 1.1 研究背景15-16
• 1.2 研究目的16-17
• 1.3 研究意義17-20
• 1.3.1 理論意義17-18
• 1.3.2 實踐意義18-20
• 1.4 研究方法20-21
• 1.5 文章結(jié)構(gòu)安排21-22
• 1.6 主要創(chuàng)新點22-24
• 2 文獻綜述24-44
• 2.1 教師專業(yè)身份概念解析24-34
• 2.1.1 身份24-28
• 2.1.2 職業(yè)身份與專業(yè)身份28-29
• 2.1.3 教師的專業(yè)性29-31
• 2.1.4 教師的專業(yè)身份31-34
• 2.2 教師專業(yè)身份特點34-39
• 2.2.1 情感性34-37
• 2.2.2 復(fù)雜性37-38
• 2.2.3 多重性38-39
• 2.3 教師專業(yè)身份與職業(yè)忠誠感的相關(guān)性39-40
• 2.4 教師專業(yè)身份顯著性40-41
• 2.4.1 大學(xué)英語教師專業(yè)身份中的子身份40-41
• 2.4.2 身份顯著性41
• 2.5 現(xiàn)有研究存在的不足及本研究問題的提出41-44
• 3 中國大學(xué)英語教師專業(yè)身份維度建構(gòu)和量表編制44-69
• 3.1 中國大學(xué)英語教師專業(yè)身份維度的理論構(gòu)建44-49
• 3.2 中國大學(xué)英語教師專業(yè)身份維度實證調(diào)查和量表編制49-67
• 3.2.1 研究目的49
• 3.2.2 研究方法49-52
• 3.2.3 研究結(jié)果52-60
• 3.2.4 討論60-67
• 3.3 小結(jié)67-69
• 4 中國大學(xué)英語教師專業(yè)身份現(xiàn)狀調(diào)查69-96
• 4.1 引言69-70
• 4.2 研究目的70
• 4.3 研究方法70-72
• 4.3.1 研究對象70-72
• 4.3.2 研究工具72
• 4.4 研究結(jié)果和討論72-94
• 4.4.1 專業(yè)身份各指標相關(guān)性分析72-73
• 4.4.2 中國大學(xué)英語教師專業(yè)身份主要類型73-81
• 4.4.3 中國大學(xué)英語教師專業(yè)身份在人口統(tǒng)計學(xué)變量上的差異81-94
• 4.5 小結(jié)94-96
• 5 大學(xué)英語教師專業(yè)身份與職業(yè)忠誠感的相關(guān)性96-116
• 5.1 引言96-97
• 5.2 研究目的97
• 5.3 研究方法97-99
• 5.3.1 研究對象97
• 5.3.2 研究工具97
• 5.3.3 大學(xué)英語教師職業(yè)忠誠感因子分析97-99
• 5.4 研究結(jié)果99-112
• 5.4.1 大學(xué)英語教師忠誠感總體水平99-100
• 5.4.2 專業(yè)身份與職業(yè)忠誠感的相關(guān)性100-102
• 5.4.3 四種專業(yè)身份類型教師的內(nèi)外因忠誠感比較102-105
• 5.4.4 四種類型教師專業(yè)身份各項指標與其忠誠感之間的關(guān)系105-112
• 5.5 討論112-115
• 5.6 小結(jié)115-116
• 6 大學(xué)英語教師專業(yè)身份內(nèi)子身份顯著性與專業(yè)行為相關(guān)性研究116-138
• 6.1 引言116-119
• 6.2 研究目的119
• 6.3 研究方法119-124
• 6.3.1 研究對象119-120
• 6.3.2 研究工具120-124
• 6.4 研究結(jié)果與討論124-135
• 6.4.1 大學(xué)英語教師專業(yè)身份中各子身份顯著性124-127
• 6.4.2 大學(xué)英語教師研究行為和研究成果127-128
• 6.4.3 大學(xué)英語教師研究者子身份顯著性與研究行為的相關(guān)性128-135
• 6.5 討論135-137
• 6.5.1 大學(xué)英語教師研究者子身份顯著性與其他相關(guān)因素135-136
• 6.5.2 大學(xué)英語教師研究者子身份顯著性及其相關(guān)因素與其研究行為136-137
• 6.6 小結(jié)137-138
• 7 總結(jié)與展望138-151
• 7.1 總結(jié)論138-144
• 7.1.1 大學(xué)英語專業(yè)身份維度和量表編制138
• 7.1.2 大學(xué)英語專業(yè)身份主要類型138-140
• 7.1.3 大學(xué)英語專業(yè)身份與職業(yè)忠誠感的相關(guān)性140-142
• 7.1.4 大學(xué)英語專業(yè)身份內(nèi)子身份顯著性與專業(yè)行為的相關(guān)性142-144
• 7.2 對實踐的啟示144-147
• 7.3 本研究局限性與對未來研究的展望147-151
• 致謝151-154
• 參考文獻154-175
• 附錄一 預(yù)測前訪談提綱175-176
• 附錄二 預(yù)調(diào)查問卷176-180
• 附錄三 正式調(diào)查問卷180-184
• 附錄四 大學(xué)英語教師研究者子身份顯著性調(diào)查問卷184-188
• 附錄五 攻讀博士學(xué)位期間論文發(fā)表和項目參與情況188

  本文關(guān)鍵詞：中國大學(xué)英語教師專業(yè)身份研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：264456