本文關(guān)鍵詞： 教師情感 教師科研 外語(yǔ)教師發(fā)展 生態(tài)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)論 敘事案例研究　出處：《蘇州大學(xué)》2016年博士論文　論文類(lèi)型：學(xué)位論文

【摘要】：長(zhǎng)期以來(lái),受傳統(tǒng)實(shí)證主義哲學(xué)觀影響,教師的“生活世界”游離于主流研究視野之外,教師情感被科學(xué)化和學(xué)術(shù)化的語(yǔ)言所遮蔽。隨著外語(yǔ)教師教育向人文主義范式的轉(zhuǎn)變,外語(yǔ)教師情感逐漸走入研究者的視野。教師情感會(huì)深刻影響教師認(rèn)知、職業(yè)幸福感和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐,但已有研究大多關(guān)注中小學(xué)教師在教學(xué)中的情感體驗(yàn)、影響因素和情感調(diào)節(jié)策略等方面,忽視了高校教師以及他們?cè)诳蒲兄械那楦�。中�?guó)高校外語(yǔ)教師在當(dāng)下的科研熱潮中存在多種情感體驗(yàn),直接影響教師科研認(rèn)知和職業(yè)發(fā)展,因此外語(yǔ)教師科研情感是亟待探究的議題,以更好促進(jìn)該群體教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。本研究基于教師情感研究的生態(tài)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)論視角,采用質(zhì)性的敘事案例研究方法,通過(guò)目的性抽樣選取了12位高校英語(yǔ)教師參與研究,收集訪談、敘事問(wèn)卷和案例素材等多種數(shù)據(jù),采用Nvivo 10質(zhì)性研究軟件輔助分析,以探求中國(guó)社會(huì)文化背景下高校外語(yǔ)教師的科研情感體驗(yàn)、情感形成過(guò)程和情感調(diào)節(jié)策略,旨在促進(jìn)外語(yǔ)教師情感研究的理論建構(gòu)和外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐改善。基于數(shù)據(jù)分析,本研究主要得出以下三方面研究發(fā)現(xiàn):首先,本研究中的高校外語(yǔ)教師在科研生活中都體驗(yàn)到了正向、負(fù)向和混合情感。教師體驗(yàn)最多的是負(fù)向情感,包括壓力大、迷茫、沮喪、難度大、不開(kāi)心、焦慮、不滿意和痛苦。其次是正向情感,包括開(kāi)心、成就感、好奇、激勵(lì)感和熱愛(ài)�；旌锨楦邪ㄍ床⒖鞓�(lè)著以及又愛(ài)又恨。這個(gè)發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)了教師科研情感的復(fù)雜性特征。對(duì)這些教師科研情感特征的進(jìn)一步分析顯示,這群教師可以歸為三類(lèi):積極行動(dòng)者、適應(yīng)者和掙扎者。另外,教師科研情感存在階段性特征,教師在科研起步時(shí)體驗(yàn)到好奇和迷茫,然后主要體驗(yàn)到壓力大和成就感,在當(dāng)下階段會(huì)體驗(yàn)到痛并快樂(lè)著。其次,高校外語(yǔ)教師科研情感形成于教師不斷地對(duì)其個(gè)人科研信念和目標(biāo)與外界科研生態(tài)環(huán)境(微觀、中介、外觀、宏觀環(huán)境)交互的評(píng)價(jià)過(guò)程中,具體包括方向評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)。在教師對(duì)個(gè)人科研信念目標(biāo)與科研生態(tài)環(huán)境因素交互方向評(píng)價(jià)一致時(shí),正向情感形成;在教師對(duì)個(gè)人科研信念目標(biāo)與科研生態(tài)環(huán)境因素交互方向評(píng)價(jià)不一致時(shí),而教師對(duì)此又缺乏問(wèn)題解決效能感,負(fù)向情感形成。微觀環(huán)境中的重要他人(導(dǎo)師、同事、領(lǐng)導(dǎo)/行政人員)和科研活動(dòng)(論文發(fā)表、博士課題、科研項(xiàng)目),以及外觀環(huán)境中的學(xué)校環(huán)境(科研管理規(guī)定、科研氛圍、科研硬件)和學(xué)術(shù)界環(huán)境(學(xué)術(shù)期刊、學(xué)科地位)對(duì)教師情感形成具有主要影響。中介環(huán)境中的家庭、教學(xué)和科研之間的關(guān)系和外觀環(huán)境中的權(quán)力等級(jí)關(guān)系、學(xué)術(shù)國(guó)際化趨勢(shì)和功利風(fēng)氣也在一定程度上影響了教師情感的形成。上述研究發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步表明個(gè)人與環(huán)境互動(dòng)的生態(tài)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)論視角是認(rèn)識(shí)和理解教師情感形成的有效思路。第三,本研究發(fā)現(xiàn)參與教師運(yùn)用了兩類(lèi)情感調(diào)節(jié)策略。教師更多采用的一類(lèi)是反應(yīng)調(diào)節(jié)策略,包括適應(yīng)、采取行動(dòng)、交流、自身強(qiáng)大和放松。第二類(lèi)是先前關(guān)注調(diào)節(jié)策略,包括認(rèn)知重構(gòu)、降低期望、轉(zhuǎn)移關(guān)注和隔離。這些具有本土特征的情感調(diào)節(jié)策略反映了教師的個(gè)人能動(dòng)性在科研情感調(diào)節(jié)中的重要作用。本研究最后用高校外語(yǔ)教師科研情感互動(dòng)系統(tǒng)圖概括了上述三個(gè)研究問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。本研究在理論視角、研究?jī)?nèi)容和研究方法上有以下創(chuàng)新:首先,本研究對(duì)教師情感研究的生態(tài)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角進(jìn)行了拓展性應(yīng)用,既用具體實(shí)例表明了該理論的強(qiáng)大解釋力,又概括出具有我國(guó)高校外語(yǔ)教師特征的科研情感互動(dòng)系統(tǒng)圖,為認(rèn)識(shí)和理解教師情感提供了一個(gè)本土化分析框架。其次,本研究拓展了教師情感研究?jī)?nèi)容,探究了較少被關(guān)注的教師情感話題,展現(xiàn)了高校外語(yǔ)教師科研情感的復(fù)雜樣態(tài),解析了他們的科研情感形成過(guò)程,歸納出本土化的教師評(píng)價(jià)類(lèi)別,并提煉出具有中國(guó)文化特色的教師科研情感調(diào)節(jié)策略。這既深化了對(duì)國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)教師情感的認(rèn)知與理解,也為國(guó)際上有關(guān)教師情感研究的文化差異性提供了中國(guó)實(shí)例。第三,本研究探索了多種質(zhì)性研究的方法和工具,表現(xiàn)在數(shù)據(jù)收集、分析和匯報(bào)各階段中大量運(yùn)用了敘事方式,開(kāi)發(fā)了“教師科研情感清單”這一數(shù)據(jù)收集工具以及運(yùn)用質(zhì)性研究軟件Nvivo 10進(jìn)行質(zhì)性數(shù)據(jù)分析。這些嘗試旨在拓展已有教師情感研究的方法與策略。
[Abstract]:Based on the analysis of teachers ' emotional experience , influence factors and emotion regulation strategies , the author has studied the emotional experience , influence factors and emotion regulation strategies of foreign language teachers . In this paper , we find out that there are two kinds of emotion regulation strategies for teachers ' emotion . This paper analyzes and reports a lot of narrative methods in each stage , develops a data collection tool of " Teacher ' s Research Emotion List " and qualitative data analysis using qualitative research software , Nvivo 10 . These attempts are designed to expand the methods and strategies of existing teacher ' s emotional research .

【學(xué)位授予單位】：蘇州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：H319
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本文編號(hào)：1446638