本文關(guān)鍵詞：高風(fēng)險考試反撥效應(yīng)研究：研究生入學(xué)統(tǒng)一考試英語寫作任務(wù)的備考研究

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【摘要】：考試的社會權(quán)重越大,考試結(jié)果對考生的影響越深,該考試的風(fēng)險就越高(楊惠中＆桂詩春2007：369)。近年來,高風(fēng)險考試的反撥效應(yīng)(washback effect),即考試對教與學(xué)的影響,日益受到考生、教師、考試設(shè)計者、政策制定者等涉考者(stakeholders)的高度關(guān)注。然而,國內(nèi)外反撥效應(yīng)研究領(lǐng)域尚未就界定反撥效應(yīng)性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成共識,現(xiàn)有的反撥效應(yīng)運行機制和研究模型也有待改進(jìn)。此外,反撥效應(yīng)研究較多關(guān)注考試對課堂以及對教師教學(xué)的影響,而考生作為反撥效應(yīng)的主體卻缺乏實證研究的支持(Wall2000; Watanabe2004; He2010;亓魯霞2011)�？荚噦淇�(test preparation)是顯性反撥效應(yīng)在特定時期的具體體現(xiàn)(Prodromou1995; Watanabe2004b),考生對考試任務(wù)的理解和備考實踐在反撥效應(yīng)運行機制中占據(jù)著重要地位。因此,本研究著眼于高風(fēng)險考試的考試備考,以考生為反撥效應(yīng)研究的主體,分析考生對考試任務(wù)的理解和備考實踐并構(gòu)建高風(fēng)險考試備考運行機制,從而為洞察反撥效應(yīng)的復(fù)雜過程提供實證支持。 結(jié)合中國測試實踐,本研究以全國碩士研究生招生英語考試寫作任務(wù)的備考為研究對象,探索大規(guī)模、高風(fēng)險考試的備考過程�？佳杏⒄Z(Graduate School Entrance English Examination,簡稱GSEEE)屬于常模參照的大規(guī)模英語水平測試,目的在于科學(xué)、公平、有效地測量考生的英語語言運用能力,以利于各高等學(xué)校和科研院所進(jìn)行擇優(yōu)選拔。作為高風(fēng)險的選拔性考試,考研英語經(jīng)歷了一系列調(diào)整和改革。2005年,考研英語的寫作部分在原有大作文的基礎(chǔ)上增加了應(yīng)用文寫作,其分值由20分增至30分�？佳杏⒄Z的題型改革對考生的語言綜合運用能力提出了更高要求,側(cè)重考察學(xué)生的英語交際能力。另一方面,考研英語的題型改革期望在有效選拔考生的基礎(chǔ)上,對考生備考和英語學(xué)習(xí)發(fā)揮積極影響,發(fā)揮高風(fēng)險考試正面的反撥效應(yīng)。 本實證研究主要基于“參與者一過程一結(jié)果”反撥效應(yīng)研究模型(Hughes1993; Bailey1996; Cheng2005; Green2007),重點考察在反撥效應(yīng)運行機制下,考生針對考研英語寫作任務(wù)所展開的備考實踐。綜上所述,本研究有以下三個研究目的：1)分析考生對考研英語寫作任務(wù)的態(tài)度和理解；2)揭示考研英語寫作任務(wù)的備考實踐,并構(gòu)建高風(fēng)險考試備考實踐的運行機制；3)探討反撥效應(yīng)運行機制下考生的備考成效以及影響考試成績的因素。 單一的調(diào)查方法和視角收獲有限,有時甚至可能產(chǎn)生誤導(dǎo)性的數(shù)據(jù)(Cohen et al.2000：238)。因此,反撥效應(yīng)實證研究在研究方法上采用多種調(diào)查方法(問卷、采訪、課堂觀察、文獻(xiàn)分析、教材分析等)、從多個視角(各個涉考群體研究數(shù)據(jù)的采集)解讀和探究反撥效應(yīng)及其運行機制。本研究的數(shù)據(jù)收集歷經(jīng)兩個階段：首先,研究者對來自9所高校和2所考研培訓(xùn)機構(gòu)的623名考生,以及某考研英語閱卷點的84名閱卷員開展了較大樣本的問卷調(diào)查。同時,為進(jìn)一步挖掘各個涉考群體對考研英語寫作任務(wù)的理解、寫作備考實踐以及備考成效,研究者隨后對20名考生、10名閱卷員和5名培訓(xùn)機構(gòu)的教師進(jìn)行了一對一的半結(jié)構(gòu)式訪談。本研究采用定量與定性相結(jié)合的分析方法。定量分析側(cè)重考生和閱卷員問卷調(diào)查,構(gòu)建考生備考實踐的運行機制并探討影響考試成績的因素,分析工具為SPSS20和Amos20。定性分析主要針對考生和閱卷員的半結(jié)構(gòu)式訪談,采用Nvivo10編碼和識別訪談的主題并對其進(jìn)行解釋性的分析。 針對第一個研究目的,本研究重點分析考生對考研寫作任務(wù)的態(tài)度和理解,包括對考試目的、重要性、難度的判斷,對寫作任務(wù)所考察的寫作能力構(gòu)念的理解以及寫作備考成效的自我預(yù)期�？忌鷨柧矸治龊桶虢Y(jié)構(gòu)式訪談結(jié)果表明：第一,考生具有強烈的工具取向型動機,主要表現(xiàn)在提升未來就業(yè)競爭力、實現(xiàn)自我目標(biāo)以及對知識本身的追求這三大方面。由此可見,考生的考研動機不僅反映出考生對個人目標(biāo)的追求,同時越來越受到經(jīng)濟、社會、文化等外部因素的影響。第二,考試的結(jié)果越重要,考試的風(fēng)險就越高�？佳杏⒄Z復(fù)試分?jǐn)?shù)線的設(shè)定極大地增加了考研英語的風(fēng)險。絕大多數(shù)考生視考研英語為“高風(fēng)險”考試(M=4.34,1=非常不重要,5=非常重要)�？忌L談的定性分析顯示：由于考生英語水平的不同,考生個體在對考研英語重要性的判斷上存在差異。此外,題型難度和權(quán)重這兩個因素影響著考生對英語寫作任務(wù)重要性的判斷。第三,本研究通過SPSS20對考生所理解的考研英語寫作能力構(gòu)念進(jìn)行探索性因子分析,結(jié)果顯示：問卷成分結(jié)構(gòu)清晰(KM0=.928；Sig.=.00),整體信度為.918,最終提取了3個特征值大于1的因子,累計解釋62.51%的差異量�？忌斫獾目佳杏⒄Z寫作能力構(gòu)念由3個基本因子構(gòu)成,分別是：F1語域與寫作規(guī)范、F2內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、F3詞匯與語言運用。考生訪談的定性分析進(jìn)一步表明：考生對寫作要求有相對全面的認(rèn)識,主要來源于《考試大綱》所提供的寫作考查目標(biāo)和作文評分參考。第四,考生對試題難易程度的判斷與教育部考試中心近三年公布的考研英語試題難度基本吻合�？忌J(rèn)為考研英語整體難度較高(M=4.05,1=非常容易,5=非常難),議論文寫作其次(M=3.77),應(yīng)用文寫作(M=3.37)次之。第五,在考試結(jié)果的預(yù)期方面,考生普遍對通過英語復(fù)試分?jǐn)?shù)線持積極態(tài)度。同時,考生認(rèn)為開展寫作備考活動能在一定程度上提高寫作成績,寫作備考成效的自我預(yù)期適中。 針對第二個研究目的,本研究重點考察考生針對考研英語寫作任務(wù)開展的備考活動和備考策略,并運用結(jié)構(gòu)方程模型構(gòu)建高風(fēng)險考試備考實踐的運行機制�？佳锌忌毡殚_展短期、密集的備考活動,在英語寫作任務(wù)上投入的平均備考時長為24.17小時,屬于短時間、高強度的突擊性備考實踐。在23項具體開展的英語寫作備考活動中,采用主成分分析法按方差最大斜交旋轉(zhuǎn)法對備考活動使用頻率進(jìn)行探索性因子分析,結(jié)果顯示：問卷成分結(jié)構(gòu)清晰(KMO=.897；Sig.=.00),整體信度為.893,最終提取5個特征值大于1的因子,累計解釋58.6%的差異量。根據(jù)5個因子下屬題項所覆蓋的內(nèi)容,因子依次命名為：F1背誦輸入、F2熟悉寫作任務(wù)、F3寫作綜合練習(xí)、F4寫作技能訓(xùn)練、F5題型操練。配對樣本T檢驗對五個因子的平均分進(jìn)行兩兩比較,均呈現(xiàn)顯著性的差別(p.001)。在考研英語寫作備考活動中,背誦輸入的使用頻率最高(M=3.76,1=從不使用,5=密集使用),其次是題型操練(M=3.51)和寫作技能訓(xùn)練(M=3.37),而考生較少開展熟悉寫作任務(wù)的備考活動(M=3.20)以及寫作綜合練習(xí)(M=2.29)。考生備考策略和備考資源的定性分析顯示：在備考考研寫作任務(wù)上,市面上盛行的備考輔導(dǎo)資料對考生備考模式產(chǎn)生了巨大影響。參加考研培訓(xùn)班和自主備考的考生在寫作備考模式上較為統(tǒng)一,這在很大程度上歸因于輔導(dǎo)材料中的備考原則和備考方法較為雷同。此外,本研究引入教育心理學(xué)的期望價值理論(Expectancy-Value Theory)解釋考生對考試目的和試題任務(wù)的認(rèn)知對備考實踐的影響,并基于此理論構(gòu)建高風(fēng)險考試備考的運行機制。根據(jù)期望價值理論(WigfieldEccles2000),備考模型假設(shè)考生對考研英語寫作任務(wù)的認(rèn)知影響考生對考試結(jié)果的預(yù)期,考試目的影響考生對考試重要性(價值)的判斷,考試預(yù)期和價值判斷作為中介變量影響考生的備考實踐。本研究通過AMOS20運用結(jié)構(gòu)方程模型最大似然法對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行驗證性因子分析,對備考模型進(jìn)行驗證和進(jìn)一步修正。修正后的模型更簡約、擬合指數(shù)較高(χ2=123.072, df=38,RMSEA=.060,CFI=.950,GFI=.966,TLI=.927,AIC=179.072, CAIC=331.239),最終模型合理解釋了高風(fēng)險考試備考實踐的運行機制。通過分析模型發(fā)現(xiàn)：第一,考研英語復(fù)試分?jǐn)?shù)線的設(shè)定強化了考生備考的“要求型(強制型)”動機(Chen at al.2005),考試目的對考生的備考實踐產(chǎn)生一定程度的影響�？荚嚹繕�(biāo)性越強,考生越傾向于積極開展形式多樣的備考活動。第二,考生對寫作任務(wù)的認(rèn)知對備考實踐的影響相對較弱,這表明考研英語寫作任務(wù)的設(shè)計和題型改革對考生開展的寫作備考活動影響較小。第三,對考試重要性的判斷和考試預(yù)期在考研英語寫作備考模型中均發(fā)揮著重要的中介作用。其中,考試重要性的中介作用尤為明顯,考生對考試越重視,其備考實踐越投入、越積極。 針對第三個研究目的,本研究著重分析寫作備考實踐的結(jié)果,從備考有效性的角度出發(fā)探討影響考試成績的因素。以考研英語寫作成績?yōu)橐蜃兞拷⒍嘣�性回歸模型,結(jié)果表明：第一,寫作備考時間對寫作成績的預(yù)測能力顯著(β=.2.38,p二.001),解釋的差異量為7.6%。本研究結(jié)果表明考生可以通過寫作備考提高考研英語寫作成績。另一方面,寫作備考時間的回歸系數(shù)也修正了考生群體中對短時間強化備考“不切實際”的過高期望(ElderO' Loughlin2003:237)。第二,在23項考研英語寫作備考活動中，，練習(xí)在規(guī)定的時間內(nèi)完成寫作任務(wù)以及熟悉應(yīng)用文的考試題型這兩項備考活動顯著影響考試成績(β=.163,p=.03；p=.144,β=.046),而背誦考研寫作尤能句型這一備考活動對成績產(chǎn)生負(fù)面影響(β=-.225,p=.002)。為進(jìn)一步探析上述研究發(fā)現(xiàn),本研究引入考研寫作閱卷員視角。作為直接涉考者(direct stakeholder),閱卷員和考生對考研寫作任務(wù)和備考實踐認(rèn)識上的差異將直接影響考試成績和考生的備考成效。曼一惠特尼U檢驗顯示,考生和閱卷員對備考活動有用程度的判斷存在很大差異。其中,考生普遍認(rèn)為在詞匯、句子和語篇層面的背誦輸入能在很大程度上幫助備考并有效提高寫作成績,而閱卷員則認(rèn)為寫作綜合練習(xí)、熟悉寫作任務(wù)和寫作技能訓(xùn)練這三項備考實踐能更有效地提高考生的寫作成績。此外,研究問題三還從考研寫作評分過程出發(fā),進(jìn)一步解讀寫作評分標(biāo)準(zhǔn)和閱卷員的文本關(guān)注點。閱卷員半結(jié)構(gòu)式訪談的定性分析顯示：首先,在評分過程中,閱卷員除了關(guān)注考研作文中的語言使用、寫作規(guī)范、寫作內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu),還關(guān)注評分標(biāo)準(zhǔn)之外的文本特征,尤其是考研作文中的模版痕跡。第二,閱卷員之間的評分差異不僅反映在文本關(guān)注點上,還反映在閱卷員對存在較明顯模版痕跡作文的嚴(yán)厲度上,尤其在缺乏考研作文閱卷經(jīng)驗的閱卷員之間最容易出現(xiàn)個體差異。 基于上述研究發(fā)現(xiàn),本研究有如下三個層面的啟示： 在理論層面,反撥效應(yīng)是一個極其復(fù)雜的現(xiàn)象,涉及一切與考試有關(guān)的人員,目前尚未得到充分、全面的解釋(AldersonBanerjee2001；楊惠中＆桂詩春2007)。本研究把學(xué)習(xí)者作為主要研究對象,重點關(guān)注考生作為直接涉考者對考研寫作任務(wù)的理解和備考實踐,這是對Hughes(1993)和Green(2007)“參與者一過程一結(jié)果”反撥效應(yīng)研究理論的有力補充。第二,本研究運用結(jié)構(gòu)方程模型構(gòu)建高風(fēng)險考試備考實踐的運行機制,量化分析考試目的和試題任務(wù)的認(rèn)知對備考實踐的影響,豐富了備考研究和反撥效應(yīng)研究的途徑和方法。第三,反撥效應(yīng)運行機制的相關(guān)研究較多關(guān)注“參與者一過程”以及反撥效應(yīng)的正面/負(fù)面性質(zhì)(亓魯霞2011),對參與者最終學(xué)習(xí)結(jié)果的相關(guān)研究極少(Green2007: Xie2013).本研究結(jié)合考研英語寫作成績,通過回歸模型探討反撥效應(yīng)運行機制下考生的備考成效,延伸和拓展了反撥效應(yīng)研究理論模型。 在實踐層面,本研究對促進(jìn)考研考生的科學(xué)備考以及提高考研英語的閱卷信度有重要的現(xiàn)實意義。在回歸模型中,考生的寫作備考時間對考研英語寫作成績的預(yù)測能力較為顯著,這表明考生可以通過寫作備考提高英語寫作成績。考生問卷和訪談分析顯示,考生往往在“背誦輸入”這一備考活動上投入大量的時間和精力。而回歸模型和閱卷員訪談定性分析均表明,此類備考活動并不能像考生期望的那樣有效提高考試成績,反之,有可能會起到反作用。因此,考研英語寫作任務(wù)的備考應(yīng)繞開“死記硬背、機械模仿、生搬硬套”的應(yīng)試怪圈�？忌鷳�(yīng)參照考試大綱,準(zhǔn)確解讀考試題型和試題任務(wù),并基于試題任務(wù)開展備考實踐,規(guī)避不合理的備考活動。此外,本研究發(fā)現(xiàn)考生的英語作文中存在著很大一部分與題干無關(guān)、帶有明顯背誦痕跡的內(nèi)容,而考研寫作閱卷員對考生套用模版評分嚴(yán)厲度上的個體差異對閱卷信度構(gòu)成一定的威脅。因此,網(wǎng)閱環(huán)境下的考研英語寫作閱卷工作需要充分重視閱卷員培訓(xùn),在試評階段應(yīng)組織閱卷員對評分標(biāo)準(zhǔn)、評分細(xì)則、樣卷中出現(xiàn)的評分標(biāo)準(zhǔn)之外的文本特征進(jìn)行充分討論,準(zhǔn)確界定給分原則并達(dá)成共識,提高閱卷信度。 在決策層面,考試反撥效應(yīng)研究的根本目的在于推動教學(xué)改革(金艷2006)。本研究著重探索和分析考研英語寫作題型的反撥效應(yīng)及其運行機制,可以協(xié)助考試設(shè)計者和相關(guān)決策者進(jìn)一步推動考研英語題型改革。對考試設(shè)計者、決策者而言,一方面應(yīng)進(jìn)一步提高考試的信度,使其更準(zhǔn)確有效地測量考生的英語語言運用能力,幫助各高等學(xué)校和科研院所進(jìn)行擇優(yōu)選拔。另一方面,應(yīng)加強各個涉考群體之間的合作與溝通,探索作文命題形式的改革,為教學(xué)和備考提供可借鑒、可操作的范本,引領(lǐng)考生跳出“生搬硬套”的泥潭�？荚囋O(shè)計者、決策者需正視考生高強度、突擊性的備考實踐,公布改革理念和期望的反撥效應(yīng),加強各個涉考群體之間的相互理解和溝通,發(fā)揮考研英語寫作題型的正面反撥效應(yīng)。
【學(xué)位授予單位】：浙江大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：H310.42

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：1283218