本文關(guān)鍵詞：合作產(chǎn)出對(duì)中國中等水平英語學(xué)習(xí)者的二語書面語發(fā)展影響研究

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【摘要】：寫作是二語能力的重要組成部分,是近年來二語發(fā)展研究的一個(gè)熱門論題。由于二語寫作涉及眾多要素,涵蓋語言水平、語言學(xué)能、工作記憶、學(xué)習(xí)策略等,所以找到能夠促進(jìn)二語寫作發(fā)展的有效策略并非易事。盡管如此,為了探討促進(jìn)二語發(fā)展的要素以及二語寫作發(fā)展的自身規(guī)律,近幾十年來涌現(xiàn)出一大批研究,圍繞著反饋和二語發(fā)展展開。這是個(gè)良好的開端,但是由于涉及因素眾多,難以控制所有變量,所以研究結(jié)論尚不統(tǒng)一。比如,書面糾錯(cuò)性反饋(written corrective feedback, WCF)對(duì)于二語習(xí)得和二語寫作能力發(fā)展是否有效仍是一個(gè)充滿爭議的論題。同時(shí),二語寫作的發(fā)展規(guī)律也并未完全揭示,甚至出現(xiàn)了相互沖突的結(jié)論,研究者們對(duì)于二語寫作發(fā)展中各個(gè)維度之間的交互關(guān)系仍持有不同意見�；谶@種研究現(xiàn)狀,我們覺得無論是在理論還是在實(shí)踐層面,都需要進(jìn)行深入研究,提升我們對(duì)于二語寫作發(fā)展的理解。在理論層面,此類研究可以部分解決圍繞著WCF展開的爭議,進(jìn)而確定負(fù)面證據(jù)(negative evidence)在二語寫作發(fā)展和二語習(xí)得中的角色；同時(shí),它可以勾勒出二語寫作發(fā)展的重要規(guī)律及路徑,加深我們對(duì)于寫作能力歷時(shí)發(fā)展的理解。在實(shí)踐層面,此類實(shí)證研究能夠?yàn)榻虒W(xué)提供支持,為糾錯(cuò)等傳統(tǒng)教學(xué)處理提供依據(jù),為開辟新的教學(xué)思路提供參考�；谶@一思路,學(xué)界展開了大量研究,探究WCF對(duì)于二語寫作發(fā)展的影響,研究重心自然落在書面語反饋和二語寫作發(fā)展上。但是,已有研究并不盡如人意,研究結(jié)論并不統(tǒng)一,甚至存在自相矛盾的研究發(fā)現(xiàn)。究其原因,很多可以追溯到研究方法瑕疵和研究重心差異上來。具體而言,現(xiàn)有研究的問題可以總結(jié)如下。從書面語反饋研究來看,首先,很多實(shí)證研究都是實(shí)驗(yàn)室研究,鮮見真正意義上的基于課堂的研究,這會(huì)人為導(dǎo)致研究與教學(xué)的分離,削弱了研究對(duì)于教學(xué)的指導(dǎo)意義與價(jià)值；另一個(gè)問題和此緊密相關(guān),即此類研究對(duì)于全面糾錯(cuò)(comprehensive or unfocused error correction)的關(guān)注度較少,這主要是出于研究中變量控制的需要,但是客觀上使得其與課堂教學(xué)實(shí)踐相背離,因此需要在后續(xù)研究中加以彌補(bǔ)。另外,多數(shù)WCF研究,本質(zhì)上都是彌補(bǔ)性質(zhì)的(remedial),缺乏預(yù)防性質(zhì)的(preventative)教學(xué)處理,因此對(duì)于教學(xué)的指導(dǎo)意義不夠,還有可以提升的空間；部分研究并未考慮WCF本身的局限性,比如它有延遲的特性,客觀上有損反饋的效用和效率,如何規(guī)避WCF自身的局限性也就成了一個(gè)亟需解決的問題。除此以外,從二語寫作發(fā)展角度來看,現(xiàn)有研究存在的不足主要有兩個(gè),第一,出于現(xiàn)實(shí)的考慮,很多研究都是橫斷面研究(cross-sectional studies),缺乏真正的追蹤式研究(longitudinal),因此對(duì)于寫作發(fā)展規(guī)律的描述可能會(huì)受到個(gè)體間差異因素的負(fù)面影響,研究結(jié)論的效度受到挑戰(zhàn)；在為數(shù)不多的歷時(shí)研究中,絕大多數(shù)都是個(gè)案研究,研究結(jié)論的推廣性(generalizability)受到一定的影響。第二,多數(shù)研究脫離了教學(xué)處理,為了研究而研究,客觀上失去了研究的實(shí)用價(jià)值。可想而知,二語寫作發(fā)展研究結(jié)論的效度勢(shì)必會(huì)因?yàn)檫@些問題或者難點(diǎn)而打上折扣,因此需要在未來的研究中規(guī)避和克服這些問題,從而提升研究結(jié)論的可靠性。在厘清了WCF研究和二語寫作發(fā)展研究中的弊端與難點(diǎn)后,本文提出了一種新的教學(xué)處理方式,并將之命名為合作產(chǎn)出(Joint Production),用意在于促進(jìn)二語寫作中語言的多維度發(fā)展。所謂合作產(chǎn)出,它是第二語言課堂的有機(jī)組成部分,是一項(xiàng)常規(guī)的課堂活動(dòng)。它整合了口頭反饋和書面反饋兩個(gè)渠道,并且利用教師與學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)者之間的充分互動(dòng),實(shí)現(xiàn)了語言形式教學(xué)(form-focused instruction)。同時(shí),合作產(chǎn)出有別于傳統(tǒng)意義上的WCF,差異主要在于合作產(chǎn)出中的糾錯(cuò)是在語言產(chǎn)出過程中進(jìn)行的,具備此時(shí)此地(here and now)的任務(wù)特點(diǎn),因此它既是它是預(yù)防性質(zhì)的,也是彌補(bǔ)性質(zhì)的,規(guī)避了傳統(tǒng)的寫作糾錯(cuò)的弊端。合作產(chǎn)出并非是二語寫作中獨(dú)有的教學(xué)手段,此前已經(jīng)在母語讀寫發(fā)展研究中得到廣泛驗(yàn)證,并取得了良好的教學(xué)效果。這種策略的理論出發(fā)點(diǎn)是Bernstein的語言社會(huì)學(xué)理論,他指出兒童與父母的交際中存在有限符碼(restricted code)和精密符碼(elaborated code)兩套系統(tǒng),而學(xué)校教育更傾向于接受后者,因此在語言讀寫課堂,教師可以通過與學(xué)習(xí)者共同構(gòu)建文本的形式,輔助他們逐步掌握語言交際能力和語言控制能力,直至他們具備獨(dú)立構(gòu)建文本的能力。不難看出,合作產(chǎn)出與此有異曲同工之處。由于這些特性,該研究假設(shè)合作產(chǎn)出會(huì)對(duì)外語學(xué)習(xí)者的書面語產(chǎn)出能夠發(fā)揮顯著的積極影響。除此之外,該研究還關(guān)注在這種教學(xué)處理下,二語學(xué)習(xí)者的書面語發(fā)展軌跡和特征。具體而言,在教學(xué)環(huán)境下,二語寫作的哪些維度會(huì)產(chǎn)生變化?各個(gè)維度之間是否存在交互作用?這些是中介語發(fā)展研究的核心問題,近年來已經(jīng)取得了一些進(jìn)展。本研究從形態(tài)句法和詞匯兩個(gè)宏觀維度考察二語書面語發(fā)展,前者包括語言準(zhǔn)確度、流利度和復(fù)雜度,后者則指詞匯復(fù)雜度,涵蓋詞匯多樣性(lexical diversity)和詞匯難度(lexical sophistication)。針對(duì)已有研究中的爭議,本研究著眼于兩個(gè)方面進(jìn)行論證：一方面是追蹤各個(gè)維度的歷時(shí)發(fā)展,勾畫二語書面語發(fā)展的軌跡；另一方面是考察不同維度間的關(guān)系,尤其是準(zhǔn)確度、流利度和復(fù)雜度三維框架的交互關(guān)系以及詞匯復(fù)雜度和句法復(fù)雜度的關(guān)系。前者涉及中介語發(fā)展中的一個(gè)爭議論題,即語言表現(xiàn)與認(rèn)知的關(guān)系；后者探討句法復(fù)雜度與詞匯復(fù)雜度的接口問題。就研究方法而言,本研究采用了準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)式的研究設(shè)計(jì)(quasi-experimental research design),實(shí)驗(yàn)被試來自國內(nèi)某大學(xué)一年級(jí)的兩個(gè)英語水平相當(dāng)?shù)淖匀话?接受合作產(chǎn)出活動(dòng)的為實(shí)驗(yàn)班級(jí),另一組為控制班級(jí),控制班級(jí)雖不接受合作產(chǎn)出,但是閱讀和寫作任務(wù)與實(shí)驗(yàn)班相同。兩個(gè)班級(jí)人數(shù)分別為30人和29人,男女生比例相當(dāng)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)歷時(shí)19周,期間對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的教學(xué)處理持續(xù)14周；所有受試每兩周提交一次作業(yè),均為開放式的命題作文,建議寫作時(shí)間為1小時(shí),共收集了9次習(xí)作,所有習(xí)作均接受數(shù)據(jù)分析,統(tǒng)計(jì)出每篇習(xí)作的準(zhǔn)確度、復(fù)雜度、流利度以及詞匯復(fù)雜度,用于后期分析。除此之外,量化數(shù)據(jù)還包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、工作記憶、語言分析能力和語言水平等個(gè)體差異因素。與此同時(shí),為了確保研究結(jié)論的效度,本研究也收集和分析了部分質(zhì)性數(shù)據(jù),包括課堂錄像和學(xué)習(xí)者訪談,這部分?jǐn)?shù)據(jù)主要用于論證和解釋量化研究的發(fā)現(xiàn)。數(shù)據(jù)分析包括三個(gè)部分：第一,確定合作產(chǎn)出的效用；第二,找尋影響合作產(chǎn)出效用的個(gè)體差異因素；第三,探索在合作產(chǎn)出教學(xué)環(huán)境中二語寫作發(fā)展的規(guī)律與路徑。本研究發(fā)現(xiàn)：首先,合作產(chǎn)出作為一種寫作教學(xué)處理方式,能夠顯著促進(jìn)二語寫作的發(fā)展。具體而言,實(shí)驗(yàn)組二語寫作的準(zhǔn)確性和詞匯多樣性顯著提升,但是復(fù)雜度、流利度以及詞匯難度的進(jìn)步并未達(dá)到統(tǒng)計(jì)意義。另外,個(gè)體差異因素對(duì)于合作產(chǎn)出的效用有著調(diào)節(jié)效應(yīng),但是個(gè)體因素對(duì)于合作產(chǎn)出發(fā)揮效用的影響有限,遠(yuǎn)小于文獻(xiàn)中記載的其對(duì)WCF效用的影響。最后,二語寫作發(fā)展并非是遵循絕對(duì)的線性規(guī)律,而是呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的變化,表現(xiàn)為進(jìn)步、倒退、波動(dòng)等。具體而言,在二語寫作的所有維度中,只有句法復(fù)雜度和詞匯難度沒有顯著變化,其它各個(gè)維度的進(jìn)步均有顯著進(jìn)步。同時(shí),本研究發(fā)現(xiàn),句法復(fù)雜度和準(zhǔn)確度之間呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān),且流利度與準(zhǔn)確度保持正相關(guān),部分驗(yàn)證Skehan的有限容量假設(shè)(Limited Capacity Hypothesis)中的競爭效應(yīng)(trade-off effect)。另外,句法復(fù)雜度和詞匯難度之間存在負(fù)相關(guān),但是并未達(dá)到顯著程度,這表明第二語言學(xué)習(xí)者的句法復(fù)雜度會(huì)因?yàn)樵~匯難度受到影響。本研究能夠得出的結(jié)論包括：第一,作為一種課堂活動(dòng),合作產(chǎn)出中的糾錯(cuò)由于具備此時(shí)此地(here and now)的特點(diǎn),得以強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)策略,增強(qiáng)了他們控制語言的能力；同時(shí),它整合了口頭和書面反饋兩種渠道,優(yōu)化了糾錯(cuò)的路徑,因此能夠推動(dòng)第二語言寫作發(fā)展。第二,個(gè)體差異因素對(duì)于合作產(chǎn)出發(fā)揮效應(yīng)所產(chǎn)生的影響不大,表明合作產(chǎn)出能夠切合不同級(jí)別、不同類型學(xué)習(xí)者的產(chǎn)出需求,適合在各種類型的課堂開展；第三,二語寫作發(fā)展絕非平坦之路,但是總體呈現(xiàn)上升進(jìn)步趨勢(shì)；寫作發(fā)展過程中準(zhǔn)確性和復(fù)雜性存在競爭關(guān)系,但僅限于這兩個(gè)維度。由于本研究是一項(xiàng)基于課堂的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究,不可避免地存在一些可以改進(jìn)的地方。比如,研究時(shí)限可以延長,以便能夠更好地觀察二語寫作發(fā)展的真實(shí)面貌；同時(shí),為了更好地檢驗(yàn)合作產(chǎn)出的效應(yīng),可以將研究范圍擴(kuò)展到口語研究中去,這樣研究結(jié)論會(huì)更為全面；研究對(duì)象可以擴(kuò)展,涵蓋低水平和高水平英語學(xué)習(xí)者；部分語言指標(biāo)的效度可能存在問題,比如T單位長度(w/T),對(duì)于它究竟是復(fù)雜度指標(biāo)還是流利度指標(biāo)目前仍然存在爭議。另外,本研究中的合作產(chǎn)出是個(gè)二語教學(xué)中的全新概念,對(duì)于其在文體上的限制性作用本文未作探討,但是這種可能性是存在的。這些既是該研究的瑕疵,也是未來研究的方向。希望未來能夠展開更多的研究,證實(shí)合作產(chǎn)出的效用,以期得到推廣；并勾勒二語寫作發(fā)展路徑,增進(jìn)學(xué)界對(duì)于二語發(fā)展或者是中介語發(fā)展的了解。
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：H319
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本文編號(hào)：1258919