本文關鍵詞：社會需求導向下農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學改革的探討，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

　　農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是中國在發(fā)展高等教育進程中較早設置的專業(yè)，在中國的現(xiàn)代發(fā)展歷史進程中，為國家農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)和輸送了大量的農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟管理的專門人才。但是自中國確立社會主義市場經(jīng)濟以來，人才培養(yǎng)的目標已經(jīng)發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，特別是進入“十二五”后，在市場經(jīng)濟條件下，中國的社會結構和經(jīng)濟結構將進入一個歷史性的轉(zhuǎn)變，城市化進程將空前加速，在未來20年左右的時間內(nèi)，將有數(shù)億農(nóng)業(yè)人口完成從身份到職業(yè)的根本轉(zhuǎn)化，這一外部環(huán)境的變化，決定了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的生存與發(fā)展的空間，只有適應社會的變遷對人才培養(yǎng)的需求，滿足社會的發(fā)展需要，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)才能不斷地發(fā)展與壯大。而這一發(fā)展與變化的過程，將是人類歷史上從未發(fā)生過的社會實踐過程，因此，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的實踐教學的發(fā)展能否對這一社會實踐相適應，將在一定程度上決定農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的生存與發(fā)展。

　　在辦學思想上，要高度重視農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的實踐教學21世紀，人類已經(jīng)全面進入知識經(jīng)濟時代，知識間的交叉、融合、滲透不斷增強，使得新興的邊緣學科、交叉學科、橫斷學科不斷出現(xiàn)。這一背景下，作為傳統(tǒng)農(nóng)林經(jīng)濟管理所涵蓋農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟、管理三大學科的寬口徑專業(yè)，更要面對更多新興學科的挑戰(zhàn)。

　　農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學位從早期的農(nóng)學學士到中期的經(jīng)濟學學士以及現(xiàn)在的管理學學士，體現(xiàn)了在專業(yè)人才培養(yǎng)方向上“復合型、操作型和實用型”人才培養(yǎng)的要求，適應中國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程、中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要。

　　另一方面，隨著大學生就業(yè)體制的變革以及政府職能的轉(zhuǎn)變，企業(yè)逐漸成為接納農(nóng)林經(jīng)濟管理畢業(yè)生就業(yè)的主要領域。進入“十二五”后，中國的城市化進程將進一步加快，伴隨這一進程，中國的農(nóng)村、農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)將發(fā)生深刻的變化，而這種變化，將會促生出大量的新生農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題，比如：失地農(nóng)民問題，農(nóng)民身份與職業(yè)轉(zhuǎn)變的不適應可能導致的新的“城市二元結構”問題，農(nóng)村社區(qū)化管理問題等等，這些新的問題都需要農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)所培養(yǎng)的新型專業(yè)人才解決；同時在這一社會變遷過程中，還會促生出對農(nóng)產(chǎn)品物流、農(nóng)產(chǎn)品營銷、涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)高級管理人才等方面的人才培養(yǎng)需求。

　　這種新時代背景下的人才，都需要對變化中的中國農(nóng)業(yè)、農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的實踐具有一定認知，并具備獨立解決相關問題的理論儲備和實踐能力，這一任務的達成，是具有直觀性、綜合性、創(chuàng)新性的將知識轉(zhuǎn)化為能力的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學所肩負的歷史與社會責任。因此，從辦學思想上，學校應把實踐教學作為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。

　　加大投入力度，建立和規(guī)范實踐教學體系傳統(tǒng)的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)，根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標和四年的學期分配，實踐教學體系包括課程實踐、專業(yè)實踐和綜合實踐三方面，具體體現(xiàn)在實驗模擬訓練、教學實習、科研訓練和畢業(yè)實習四部分，并分別制訂了各階段的考核指標。但是，隨著高校擴招，本就不充分的教學資源更加稀缺，致使上述的實踐教學難以按原定的質(zhì)量要求開展，常出現(xiàn)“放任自流”和“走馬觀花”形態(tài)，即在實踐環(huán)節(jié)上，學生自已聯(lián)系實習單位，實習結束后開具一張加蓋實習單位公章的合格評語，并上交一份實習報告了事；或是由教師帶隊集中實習，但由于受到經(jīng)費、實習基地（或單位）、時間等現(xiàn)實條件的制約，大多數(shù)情況下只能是隨便走幾家與專業(yè)相關的單位，或是請一些與專業(yè)領域相關的人員介紹一下有關領域的現(xiàn)實運作情況，之后結合課程教學提交感想、體會等了事。

    上述實踐教學的現(xiàn)實形態(tài)顯然達不到實踐教學的目的。

　　因此，，要結合社會實踐的發(fā)展及未來趨勢，加大投入力度，在教學、實訓中，引入最新的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)所需要的實踐教學手段，如ERP系統(tǒng)、物流管理系統(tǒng)、營銷模擬系統(tǒng)等，提高校內(nèi)教學環(huán)節(jié)的實踐質(zhì)量；結合社會發(fā)展最新形式，增加實踐教學的課程門數(shù)，拓展和建設新的教學實踐基地，對典型鄉(xiāng)村或企業(yè)進行長期跟蹤實習，提高校外實踐教學環(huán)節(jié)質(zhì)量。在此基礎上，逐步建立和完善各環(huán)節(jié)的質(zhì)量評價體系，并與教師的社會需求導向下農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學改革的探討。進入“十二五”后，中國的農(nóng)村城市化進程將進一步加快，同時中國的社會結構與經(jīng)濟結構也將發(fā)生重大變化，使得農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學體系面臨著全新的挑戰(zhàn)。因此，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)應該面向社會和市場需求，重新構建實踐教學平臺，以提升本專業(yè)培養(yǎng)人才的社會適應能力。依據(jù)社會發(fā)展需求，對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)建立和完善實踐教學體系、提升實踐教學質(zhì)量、創(chuàng)新實踐教學內(nèi)容等方面進行了探討，以期為培養(yǎng)出市場經(jīng)濟條件下社會發(fā)展需求的農(nóng)林經(jīng)濟管理復合型、應用型人才提供參考。

　　教學研究相結合，最終規(guī)范入教學大綱，形成完善的教學、實訓、課程實踐、專業(yè)實踐教學體系。充分調(diào)動各方積極性，提升實踐教學質(zhì)量農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的實踐教學是集教師、學生、校內(nèi)外實習基地和相關部門為一體的綜合系統(tǒng)，只有充分調(diào)動各方的積極性，才能保證整個實踐教學過程的質(zhì)量。首先，學校可以與相關企業(yè)、單位簽訂協(xié)議，將企業(yè)或相關部門的有關業(yè)務承攬下來，并安排有關教師組織學生以課題組的方式，根據(jù)企業(yè)或相關部門的要求完成其委托的項目，視項目質(zhì)量，對方給付一定報酬，對企業(yè)來說，能降低項目成本，對學校而言，既提高了學生的自主創(chuàng)新動手能力，又部分地解決了實習經(jīng)費短缺問題；其次，學�？梢詫處煹膶嵺`教學和科研實踐提出質(zhì)量要求，建立實踐教學工作質(zhì)量評價指標，并建立對應的量化津貼、實踐教學成果獎勵等，或是在職稱評審等方面給以一定傾斜，以調(diào)動教師教學改革與教學研究的積極性、主動性和創(chuàng)造性；最后，學校可以對學生進入實習階段，即在本專業(yè)內(nèi)選擇實習指導教師，其選擇辦法可參考畢業(yè)論文指導師等方法進行，指導教師一旦確定即全程負責相應的學生在校四年的各個實踐環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)均由指導教師帶隊，進行小團體集中運作，既利于師生互相了解，教師責任明確，責任心增強，而且小團體進行，便于操作。

　　并通過建立學生科研創(chuàng)新基金，加強學科競賽活動，構建大學生創(chuàng)新基地，創(chuàng)辦大學生創(chuàng)業(yè)中心，開展各類創(chuàng)業(yè)大賽活動，鼓勵學生搞科研創(chuàng)新。適應社會需求，創(chuàng)新實踐教學形式與內(nèi)容隨著市場競爭的加劇，學生與社會的雙向選擇使高校面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，學生就類似于企業(yè)的產(chǎn)品，學校必須生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品提供給社會，而這一產(chǎn)品在市場導入前就應該接受過考驗，即經(jīng)歷過實習和實踐的鍛煉，而這一實踐，必須來自與社會發(fā)展的實踐。

　　因此，在實踐教學設計中，一定要與時俱進，時刻根據(jù)社會發(fā)展實際，及時調(diào)整、創(chuàng)新一些新的實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)新的學科生長點。根據(jù)市場經(jīng)濟和社會實踐發(fā)展的需要，延邊大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在本科實踐教學形式與內(nèi)容上擬進行以下幾方面的改革：

　　規(guī)范實踐教學環(huán)節(jié)本科生在進入第二學年后，隨著專業(yè)課的展開，在與社會發(fā)展實際聯(lián)系緊密的專業(yè)課教學中，加入實訓類教學實踐內(nèi)容（如在管理心理學中加入情緒管理等內(nèi)容），并在此基礎上，按指導教師專長與學生興趣，成立指導教師負責的課題組，實行指導教師負責制度，直接跟蹤社會實踐發(fā)展的最前沿，制定與調(diào)整課題組實踐內(nèi)容，與社會發(fā)展同步；在第三學年結合農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學、農(nóng)業(yè)企業(yè)管理學、農(nóng)產(chǎn)品營銷學等課程的教學實習，建立和完善教學實習基地，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，實時調(diào)整教學實習內(nèi)容，在此基礎上，形成綜合教學實習體系；在第四學年結合畢業(yè)論文撰寫、社會發(fā)展實踐與學生就業(yè)方向，建立學生自愿、導師指導相結合的畢業(yè)實習實踐教學體系。

　　創(chuàng)新實踐教學形式農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)具有又“農(nóng)、”又“經(jīng)”、又“管”的特點，是一門名副其實的交叉學科。為培養(yǎng)出農(nóng)林經(jīng)濟管理的復合型、應用型人才，應采取多種實踐教學形式。我們認為，除了堅持校內(nèi)實訓與校外實習相結合的形式外，還應該采取“請進來講座、走出去實習與興趣小組實踐”相結合的方式進行。這種方式的具體做法是：首先，聘請延邊州農(nóng)委、農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理站、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)的相關領導和專家到學校進行專題講座，使學生將所學理論與實踐知識進行初步的結合；其次，帶領全班學生到農(nóng)村、農(nóng)業(yè)企業(yè)等校外實習基地集中進行參觀和見習，增加學生的感性認識，了解并發(fā)現(xiàn)實踐中所存在的問題和所需要的理論；最后，根據(jù)學生的不同興趣和愛好，將全班學生分成若干個“興趣小組”，如農(nóng)業(yè)企業(yè)管理組、政府干部組、區(qū)域發(fā)展規(guī)劃組等，每個小組都配備相應的指導教師，帶領各小組學生到相應單位或部門進行調(diào)查、實踐和研究，一方面可以幫助實習單位解決一些實際問題，另一方面也學生的畢業(yè)論文奠定基礎，真正做到了理論與實際的結合，在實踐中理解理論、掌握理論，并運用理論解決現(xiàn)實問題。

　　改革實踐教學內(nèi)容在實踐教學內(nèi)容上，既要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標，又要符合時代發(fā)展對學科的新要求，同時還要具備本學科的特色。

　　在農(nóng)林經(jīng)濟管理學科實踐教學內(nèi)容的組織設計上，要充分預見到社會、農(nóng)林經(jīng)濟管理學科發(fā)展的優(yōu)勢，瞄準社會、科學發(fā)展的前沿，體現(xiàn)前瞻性，比如經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型期的城市化進程、新生代農(nóng)民、新形農(nóng)民經(jīng)濟組織、區(qū)域發(fā)展等；要切實發(fā)揮自身的區(qū)域優(yōu)勢與比較優(yōu)勢，比如學校所立足的延邊地區(qū)獨特的區(qū)域經(jīng)濟、文化、經(jīng)濟特色，體現(xiàn)可操作性；要突破原有學科界限，通過大力推進學科的交叉與融合培養(yǎng)新的學科增長點，體現(xiàn)創(chuàng)新性與復合性，解決農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展過程中出現(xiàn)的新問題、新矛盾。從而全面提升農(nóng)林經(jīng)濟管理學科與社會發(fā)展的同步性，提升農(nóng)林經(jīng)濟管理學科的學科地位與社會影響力，提高農(nóng)林經(jīng)濟管理學科所培養(yǎng)的復合型人才的競爭力，更好的滿足轉(zhuǎn)型期社會發(fā)展各方面需要，更好地為地方和全國的經(jīng)濟與社會發(fā)展服務。

　　建立和完善質(zhì)量評價與激勵制度為充分調(diào)動各方面參與實踐教學的積極性，應建立和完善質(zhì)量評價與激勵制度。實踐教學基地方面，加大投入力度，從實際經(jīng)濟利益（如組建相關教師與學生組成的項目小組，為企業(yè)等組織解決生產(chǎn)、管理、市場開發(fā)等實際問題）和社會效益（聘任企業(yè)等組織在相關領域內(nèi)取得一定成就并具備相關經(jīng)驗、能力的中、高層管理人員為專業(yè)的特聘講師、教授，建立校企定點長期聯(lián)系）角度出發(fā)，制定激勵制度；在教師方面，從職稱評定、科技教育評優(yōu)、培訓等方面建立相關支持制度，鼓勵和支持實踐教學一線教師深入開展實踐教學理論研究與實踐活動，保證實踐教學的質(zhì)量有效提升；從學生方面，在專業(yè)思想教育引導的基礎上，加大實踐教學在整個學生評價體系中的權重，與此同時，鼓勵學生根據(jù)社會實踐的新領域，提出實踐的新方向及內(nèi)容，并按質(zhì)量，做為相關評價的依據(jù)，從而提升學生主動參與實踐教學的積極性。

　　如有的學校開展實踐教學僅僅采取組織假期學生社會調(diào)查的形式，至于其他形式要么是因為對實踐教學理解認識上的問題，沒有真正把握實踐教學的內(nèi)涵，把一種形式歸結為實踐教學的全部，要么兵團高校思想政治理論課實踐教學存在的問題及成因分析。思想政治理論課實踐教學是高校思想政治理論課教學研究的一個主要問題，已引起廣大教師和學者的普遍關注，主要分析新疆生產(chǎn)建設兵團高校思想政治理論課實踐教學中存在的問題，并對存在問題的原因進行探究，以期對高校思想政治理論課實踐教學體系的構建具有普遍的指導作用。

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本文編號：162111