本文關(guān)鍵詞：社會(huì)需求導(dǎo)向下農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的探討，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

　　農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是中國(guó)在發(fā)展高等教育進(jìn)程中較早設(shè)置的專業(yè)，在中國(guó)的現(xiàn)代發(fā)展歷史進(jìn)程中，為國(guó)家農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)和輸送了大量的農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理的專門人才。但是自中國(guó)確立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以來(lái)，人才培養(yǎng)的目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，特別是進(jìn)入“十二五”后，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，中國(guó)的社會(huì)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)將進(jìn)入一個(gè)歷史性的轉(zhuǎn)變，城市化進(jìn)程將空前加速，在未來(lái)20年左右的時(shí)間內(nèi)，將有數(shù)億農(nóng)業(yè)人口完成從身份到職業(yè)的根本轉(zhuǎn)化，這一外部環(huán)境的變化，決定了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的生存與發(fā)展的空間，只有適應(yīng)社會(huì)的變遷對(duì)人才培養(yǎng)的需求，滿足社會(huì)的發(fā)展需要，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)才能不斷地發(fā)展與壯大。而這一發(fā)展與變化的過(guò)程，將是人類歷史上從未發(fā)生過(guò)的社會(huì)實(shí)踐過(guò)程，因此，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展能否對(duì)這一社會(huì)實(shí)踐相適應(yīng)，將在一定程度上決定農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的生存與發(fā)展。

　　在辦學(xué)思想上，要高度重視農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)21世紀(jì)，人類已經(jīng)全面進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)間的交叉、融合、滲透不斷增強(qiáng)，使得新興的邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科、橫斷學(xué)科不斷出現(xiàn)。這一背景下，作為傳統(tǒng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理所涵蓋農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、管理三大學(xué)科的寬口徑專業(yè)，更要面對(duì)更多新興學(xué)科的挑戰(zhàn)。

　　農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)位從早期的農(nóng)學(xué)學(xué)士到中期的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士以及現(xiàn)在的管理學(xué)學(xué)士，體現(xiàn)了在專業(yè)人才培養(yǎng)方向上“復(fù)合型、操作型和實(shí)用型”人才培養(yǎng)的要求，適應(yīng)中國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程、中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要。

　　另一方面，隨著大學(xué)生就業(yè)體制的變革以及政府職能的轉(zhuǎn)變，企業(yè)逐漸成為接納農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)生就業(yè)的主要領(lǐng)域。進(jìn)入“十二五”后，中國(guó)的城市化進(jìn)程將進(jìn)一步加快，伴隨這一進(jìn)程，中國(guó)的農(nóng)村、農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)將發(fā)生深刻的變化，而這種變化，將會(huì)促生出大量的新生農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問題，比如：失地農(nóng)民問題，農(nóng)民身份與職業(yè)轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)可能導(dǎo)致的新的“城市二元結(jié)構(gòu)”問題，農(nóng)村社區(qū)化管理問題等等，這些新的問題都需要農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)所培養(yǎng)的新型專業(yè)人才解決；同時(shí)在這一社會(huì)變遷過(guò)程中，還會(huì)促生出對(duì)農(nóng)產(chǎn)品物流、農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷、涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)高級(jí)管理人才等方面的人才培養(yǎng)需求。

　　這種新時(shí)代背景下的人才，都需要對(duì)變化中的中國(guó)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的實(shí)踐具有一定認(rèn)知，并具備獨(dú)立解決相關(guān)問題的理論儲(chǔ)備和實(shí)踐能力，這一任務(wù)的達(dá)成，是具有直觀性、綜合性、創(chuàng)新性的將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所肩負(fù)的歷史與社會(huì)責(zé)任。因此，從辦學(xué)思想上，學(xué)校應(yīng)把實(shí)踐教學(xué)作為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

　　加大投入力度，建立和規(guī)范實(shí)踐教學(xué)體系傳統(tǒng)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和四年的學(xué)期分配，實(shí)踐教學(xué)體系包括課程實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和綜合實(shí)踐三方面，具體體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)?zāi)M訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練和畢業(yè)實(shí)習(xí)四部分，并分別制訂了各階段的考核指標(biāo)。但是，隨著高校擴(kuò)招，本就不充分的教學(xué)資源更加稀缺，致使上述的實(shí)踐教學(xué)難以按原定的質(zhì)量要求開展，常出現(xiàn)“放任自流”和“走馬觀花”形態(tài)，即在實(shí)踐環(huán)節(jié)上，學(xué)生自已聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)結(jié)束后開具一張加蓋實(shí)習(xí)單位公章的合格評(píng)語(yǔ)，并上交一份實(shí)習(xí)報(bào)告了事；或是由教師帶隊(duì)集中實(shí)習(xí)，但由于受到經(jīng)費(fèi)、實(shí)習(xí)基地（或單位）、時(shí)間等現(xiàn)實(shí)條件的制約，大多數(shù)情況下只能是隨便走幾家與專業(yè)相關(guān)的單位，或是請(qǐng)一些與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的人員介紹一下有關(guān)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)運(yùn)作情況，之后結(jié)合課程教學(xué)提交感想、體會(huì)等了事。

    上述實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)形態(tài)顯然達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)的目的。

　　因此，，要結(jié)合社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展及未來(lái)趨勢(shì)，加大投入力度，在教學(xué)、實(shí)訓(xùn)中，引入最新的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)所需要的實(shí)踐教學(xué)手段，如ERP系統(tǒng)、物流管理系統(tǒng)、營(yíng)銷模擬系統(tǒng)等，提高校內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐質(zhì)量；結(jié)合社會(huì)發(fā)展最新形式，增加實(shí)踐教學(xué)的課程門數(shù)，拓展和建設(shè)新的教學(xué)實(shí)踐基地，對(duì)典型鄉(xiāng)村或企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤實(shí)習(xí)，提高校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，逐步建立和完善各環(huán)節(jié)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，并與教師的社會(huì)需求導(dǎo)向下農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的探討。進(jìn)入“十二五”后，中國(guó)的農(nóng)村城市化進(jìn)程將進(jìn)一步加快，同時(shí)中國(guó)的社會(huì)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也將發(fā)生重大變化，使得農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系面臨著全新的挑戰(zhàn)。因此，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)該面向社會(huì)和市場(chǎng)需求，重新構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，以提升本專業(yè)培養(yǎng)人才的社會(huì)適應(yīng)能力。依據(jù)社會(huì)發(fā)展需求，對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)建立和完善實(shí)踐教學(xué)體系、提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了探討，以期為培養(yǎng)出市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下社會(huì)發(fā)展需求的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理復(fù)合型、應(yīng)用型人才提供參考。

　　教學(xué)研究相結(jié)合，最終規(guī)范入教學(xué)大綱，形成完善的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。充分調(diào)動(dòng)各方積極性，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是集教師、學(xué)生、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地和相關(guān)部門為一體的綜合系統(tǒng)，只有充分調(diào)動(dòng)各方的積極性，才能保證整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量。首先，學(xué)�？梢耘c相關(guān)企業(yè)、單位簽訂協(xié)議，將企業(yè)或相關(guān)部門的有關(guān)業(yè)務(wù)承攬下來(lái)，并安排有關(guān)教師組織學(xué)生以課題組的方式，根據(jù)企業(yè)或相關(guān)部門的要求完成其委托的項(xiàng)目，視項(xiàng)目質(zhì)量，對(duì)方給付一定報(bào)酬，對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，能降低項(xiàng)目成本，對(duì)學(xué)校而言，既提高了學(xué)生的自主創(chuàng)新動(dòng)手能力，又部分地解決了實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)短缺問題；其次，學(xué)校可以對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)和科研實(shí)踐提出質(zhì)量要求，建立實(shí)踐教學(xué)工作質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，并建立對(duì)應(yīng)的量化津貼、實(shí)踐教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)等，或是在職稱評(píng)審等方面給以一定傾斜，以調(diào)動(dòng)教師教學(xué)改革與教學(xué)研究的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；最后，學(xué)�？梢詫�(duì)學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，即在本專業(yè)內(nèi)選擇實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，其選擇辦法可參考畢業(yè)論文指導(dǎo)師等方法進(jìn)行，指導(dǎo)教師一旦確定即全程負(fù)責(zé)相應(yīng)的學(xué)生在校四年的各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)均由指導(dǎo)教師帶隊(duì)，進(jìn)行小團(tuán)體集中運(yùn)作，既利于師生互相了解，教師責(zé)任明確，責(zé)任心增強(qiáng)，而且小團(tuán)體進(jìn)行，便于操作。

　　并通過(guò)建立學(xué)生科研創(chuàng)新基金，加強(qiáng)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新基地，創(chuàng)辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心，開展各類創(chuàng)業(yè)大賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生搞科研創(chuàng)新。適應(yīng)社會(huì)需求，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式與內(nèi)容隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，學(xué)生與社會(huì)的雙向選擇使高校面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，學(xué)生就類似于企業(yè)的產(chǎn)品，學(xué)校必須生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品提供給社會(huì)，而這一產(chǎn)品在市場(chǎng)導(dǎo)入前就應(yīng)該接受過(guò)考驗(yàn)，即經(jīng)歷過(guò)實(shí)習(xí)和實(shí)踐的鍛煉，而這一實(shí)踐，必須來(lái)自與社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐。

　　因此，在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中，一定要與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻根據(jù)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，及時(shí)調(diào)整、創(chuàng)新一些新的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)。根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)實(shí)踐發(fā)展的需要，延邊大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在本科實(shí)踐教學(xué)形式與內(nèi)容上擬進(jìn)行以下幾方面的改革：

　　規(guī)范實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)本科生在進(jìn)入第二學(xué)年后，隨著專業(yè)課的展開，在與社會(huì)發(fā)展實(shí)際聯(lián)系緊密的專業(yè)課教學(xué)中，加入實(shí)訓(xùn)類教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容（如在管理心理學(xué)中加入情緒管理等內(nèi)容），并在此基礎(chǔ)上，按指導(dǎo)教師專長(zhǎng)與學(xué)生興趣，成立指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)的課題組，實(shí)行指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制度，直接跟蹤社會(huì)實(shí)踐發(fā)展的最前沿，制定與調(diào)整課題組實(shí)踐內(nèi)容，與社會(huì)發(fā)展同步；在第三學(xué)年結(jié)合農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)企業(yè)管理學(xué)、農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷學(xué)等課程的教學(xué)實(shí)習(xí)，建立和完善教學(xué)實(shí)習(xí)基地，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，形成綜合教學(xué)實(shí)習(xí)體系；在第四學(xué)年結(jié)合畢業(yè)論文撰寫、社會(huì)發(fā)展實(shí)踐與學(xué)生就業(yè)方向，建立學(xué)生自愿、導(dǎo)師指導(dǎo)相結(jié)合的畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)體系。

　　創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)具有又“農(nóng)、”又“經(jīng)”、又“管”的特點(diǎn)，是一門名副其實(shí)的交叉學(xué)科。為培養(yǎng)出農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，應(yīng)采取多種實(shí)踐教學(xué)形式。我們認(rèn)為，除了堅(jiān)持校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合的形式外，還應(yīng)該采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)講座、走出去實(shí)習(xí)與興趣小組實(shí)踐”相結(jié)合的方式進(jìn)行。這種方式的具體做法是：首先，聘請(qǐng)延邊州農(nóng)委、農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理站、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家到學(xué)校進(jìn)行專題講座，使學(xué)生將所學(xué)理論與實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行初步的結(jié)合；其次，帶領(lǐng)全班學(xué)生到農(nóng)村、農(nóng)業(yè)企業(yè)等校外實(shí)習(xí)基地集中進(jìn)行參觀和見習(xí)，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，了解并發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中所存在的問題和所需要的理論；最后，根據(jù)學(xué)生的不同興趣和愛好，將全班學(xué)生分成若干個(gè)“興趣小組”，如農(nóng)業(yè)企業(yè)管理組、政府干部組、區(qū)域發(fā)展規(guī)劃組等，每個(gè)小組都配備相應(yīng)的指導(dǎo)教師，帶領(lǐng)各小組學(xué)生到相應(yīng)單位或部門進(jìn)行調(diào)查、實(shí)踐和研究，一方面可以幫助實(shí)習(xí)單位解決一些實(shí)際問題，另一方面也學(xué)生的畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)，真正做到了理論與實(shí)際的結(jié)合，在實(shí)踐中理解理論、掌握理論，并運(yùn)用理論解決現(xiàn)實(shí)問題。

　　改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，既要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，又要符合時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)科的新要求，同時(shí)還要具備本學(xué)科的特色。

　　在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的組織設(shè)計(jì)上，要充分預(yù)見到社會(huì)、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，瞄準(zhǔn)社會(huì)、科學(xué)發(fā)展的前沿，體現(xiàn)前瞻性，比如經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的城市化進(jìn)程、新生代農(nóng)民、新形農(nóng)民經(jīng)濟(jì)組織、區(qū)域發(fā)展等；要切實(shí)發(fā)揮自身的區(qū)域優(yōu)勢(shì)與比較優(yōu)勢(shì)，比如學(xué)校所立足的延邊地區(qū)獨(dú)特的區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化、經(jīng)濟(jì)特色，體現(xiàn)可操作性；要突破原有學(xué)科界限，通過(guò)大力推進(jìn)學(xué)科的交叉與融合培養(yǎng)新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)，體現(xiàn)創(chuàng)新性與復(fù)合性，解決農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的新問題、新矛盾。從而全面提升農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科與社會(huì)發(fā)展的同步性，提升農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的學(xué)科地位與社會(huì)影響力，提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科所培養(yǎng)的復(fù)合型人才的競(jìng)爭(zhēng)力，更好的滿足轉(zhuǎn)型期社會(huì)發(fā)展各方面需要，更好地為地方和全國(guó)的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

　　建立和完善質(zhì)量評(píng)價(jià)與激勵(lì)制度為充分調(diào)動(dòng)各方面參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，應(yīng)建立和完善質(zhì)量評(píng)價(jià)與激勵(lì)制度。實(shí)踐教學(xué)基地方面，加大投入力度，從實(shí)際經(jīng)濟(jì)利益（如組建相關(guān)教師與學(xué)生組成的項(xiàng)目小組，為企業(yè)等組織解決生產(chǎn)、管理、市場(chǎng)開發(fā)等實(shí)際問題）和社會(huì)效益（聘任企業(yè)等組織在相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)取得一定成就并具備相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、能力的中、高層管理人員為專業(yè)的特聘講師、教授，建立校企定點(diǎn)長(zhǎng)期聯(lián)系）角度出發(fā)，制定激勵(lì)制度；在教師方面，從職稱評(píng)定、科技教育評(píng)優(yōu)、培訓(xùn)等方面建立相關(guān)支持制度，鼓勵(lì)和支持實(shí)踐教學(xué)一線教師深入開展實(shí)踐教學(xué)理論研究與實(shí)踐活動(dòng)，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量有效提升；從學(xué)生方面，在專業(yè)思想教育引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，加大實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)體系中的權(quán)重，與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)社會(huì)實(shí)踐的新領(lǐng)域，提出實(shí)踐的新方向及內(nèi)容，并按質(zhì)量，做為相關(guān)評(píng)價(jià)的依據(jù)，從而提升學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐教學(xué)的積極性。

　　如有的學(xué)校開展實(shí)踐教學(xué)僅僅采取組織假期學(xué)生社會(huì)調(diào)查的形式，至于其他形式要么是因?yàn)閷?duì)實(shí)踐教學(xué)理解認(rèn)識(shí)上的問題，沒有真正把握實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，把一種形式歸結(jié)為實(shí)踐教學(xué)的全部，要么兵團(tuán)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在的問題及成因分析。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治理論課教學(xué)研究的一個(gè)主要問題，已引起廣大教師和學(xué)者的普遍關(guān)注，主要分析新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，并對(duì)存在問題的原因進(jìn)行探究，以期對(duì)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建具有普遍的指導(dǎo)作用。

上一篇：高等農(nóng)林院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式探討
下一篇：基于學(xué)生視角的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科課程調(diào)查與分析以北京林業(yè)大學(xué)為例

  本文關(guān)鍵詞：社會(huì)需求導(dǎo)向下農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的探討，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：162111