發(fā)布時間：2020-04-05 00:25

【摘要】：隨著信息技術的飛速發(fā)展,中職課堂的教學模式日益多樣化、智慧化。探索信息技術與教育教學的深度融合,是近年來中等職業(yè)教育改革的主要關注點和研究方向。本研究立足于中等職業(yè)學校教學一線,從《物流管理基礎》課程的教學實際情況出發(fā),基于UMU互動平臺構建了全新的課堂學習活動,彌補了現(xiàn)有課堂互動模式的不足,達到了重新盤活課堂的目的。本研究通過調查發(fā)現(xiàn)目前在中職《物流管理基礎》課堂上存在著互動形式單一、學習者參與度低、未能顧及學習者個性差異、未能滿足學習者互動需求等亟待解決的問題。通過查閱國內國外互動教學、教學互動平臺、學習活動等相關研究資料,在建構主義學習理論、人本主義學習理論、活動理論和教學設計理論的指導下,本研究提出了基于UMU的學習活動設計的“一個中心,四個立足點”原則。該原則包括始終以教師為引導學生為中心、緊密結合課程特點、尊重學生個體差異、學習活動有的放矢、學習活動合理配置。在此原則的基礎上,本研究結合UMU多維的互動功能提出了學習活動設計的策略,并對中職《物流管理基礎》課程學習活動進行了設計,使目前課堂互動存在的問題得以解決。學習活動設計策略包括靈活運用簽到、報名活動提高學習者參與度;靈活運用提問、問卷、討論活動兼顧學習者個體差異;靈活運用考試、問卷、討論活動進行評價反饋;靈活運用拍照、圖文、視頻實現(xiàn)翻轉課堂學習。本研究采用的研究方法有文獻法、問卷調查法、實驗法、觀察法、訪談法。為驗證基于UMU的中職《物流管理基礎》課程的學習效果,本研究進行了為期半個學期的應用實踐研究。實驗利用SPSS22.0對數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析,得出基于UMU的中職《物流管理基礎》課程學習優(yōu)于原有學習模式,可以提高學習者學習水平、端正學習態(tài)度、提高學習興趣、調動學習者積極參與、形成良好的學習氛圍,取得好的學習效果。
【圖文】：

以教師為引導，，教師和學生之間、學生與學生之間進行的相用、相互合作的活動。教學不僅僅是教師單方面的傳授知識技能給學生，間以及學生與學生之間的互動而進行的[21]。習活動研究中的學習活動是為實現(xiàn)課程學習目標而進行的教師和學生操作的總和引導，學生操作為中心。這里的“學習活動”區(qū)別于“教學活動”，主要的主體地位，聚焦于學生的行為而不僅僅是教師的行為。本研究的學習活為支持，主要成分包括：學習主體（學習者個體）、學習客體（學習目標（共同體）、學習中介（工具）、學習規(guī)則、學習活動分工，如圖 2-1 所行學習活動設計將按照學習活動的這幾個組成部分進行設計，將在第四章

廣東技術師范大學專業(yè)學位碩士學位論文活動理論[24]。活動理論研究的基本內容是人類活動的過程，是自然環(huán)境之間雙向互動的過程。論不是一種方法論，而是一種活動系統(tǒng)。它是研究不同形式的架。活動理論中的基本分析單位是活動�；顒酉到y(tǒng)由主體、客工具、規(guī)則和分工三個次要成分組成。它們之間的關系如圖
【學位授予單位】：廣東技術師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：F250-4;G712

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本文編號：2614268