本文關(guān)鍵詞：高職“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì):內(nèi)涵與建設(shè)要素，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

高職“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì):內(nèi)涵與建設(shè)要素

摘 要 高職“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)是指高職教師團(tuán)隊(duì)整體上要配備能力素質(zhì)各有所長(zhǎng)的成員，即團(tuán)隊(duì)成員中既包括理論型教師，又包括技能型教師。雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本要素和策略是：建立共同的教師發(fā)展目標(biāo)；選擇各有所長(zhǎng)、才技互補(bǔ)的教師成員隊(duì)伍；團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊(duì)成員間分工明確、協(xié)同合作，以及在職稱、類別、年齡方面的合理搭配；教師引進(jìn)和培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)專兼結(jié)合、校企合作。

關(guān)鍵詞 雙師結(jié)構(gòu)；高職教育；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；內(nèi)涵；要素

當(dāng)前，我國(guó)高職教育正處在由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，建立一支數(shù)量充足、質(zhì)量合格的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的提高和教師自身的專業(yè)發(fā)展都起著重要作用。

一、概念的提出與演進(jìn)

1990年，上海學(xué)者王義澄在《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)表《建設(shè)“雙師型”專科教師隊(duì)伍》一文中首次提出“雙師型”教師這一概念[1]。1995年，原國(guó)家教委《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見》（教改[1995]15號(hào)）明確提出，高職院校應(yīng)該“有一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍。專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要具有一定的專業(yè)實(shí)踐能力，其中有1/3以上的‘雙師型’教師”。1998年，原國(guó)家教委在《面向二十一世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的原則意見》中提出了職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的要求。2000年，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高[2000]2號(hào)）中強(qiáng)調(diào)：“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。2006年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）明確提出，要“注重教師隊(duì)伍的‘雙師結(jié)構(gòu)’”，“加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”；同年，，教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高[2006]14號(hào)）將“促進(jìn)高水平‘雙師素質(zhì)’與‘雙師結(jié)構(gòu)’教師隊(duì)伍建設(shè)”作為示范性高職院校建設(shè)的重要內(nèi)容。

2007年，教育部高教司司長(zhǎng)張堯?qū)W在《中國(guó)高等教育》雜志發(fā)表《端正思想，建設(shè)好首批國(guó)家示范性高等職業(yè)院校，校企深度融合，建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍》一文強(qiáng)調(diào)，從行業(yè)企業(yè)聘請(qǐng)既有理論知識(shí)又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力的技術(shù)骨干，完善“雙師結(jié)構(gòu)”是“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。

二、相關(guān)概念的內(nèi)涵解讀

（一）“雙師型”教師

“雙師型”教師是我國(guó)高職教育對(duì)教師素質(zhì)的一種特殊要求，是實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、提高職業(yè)教育辦學(xué)水平的需要，是推進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)改革、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的需要。對(duì)“雙師型”教師概念的界定，研究者的看法和表述不一。其中具有代表性的有以下幾種：第一種是“雙職稱”論，即教師系列職稱加上另一行業(yè)職稱；第二種是“雙素質(zhì)”論，即理論教學(xué)素質(zhì)加上實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)；第三種是“雙證書”論，即具有行業(yè)職業(yè)資格證書，并取得教師資格證；第四種是“雙能力”論，既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐；第五種是“融合”論，既強(qiáng)調(diào)教師持有“雙證”，又強(qiáng)調(diào)教師具有“雙能力”[2]。

由于教育主管部門、高職院校、專家學(xué)者和一線教師分析理解“雙師型”教師的視角和維度不同，難免存在概念不清、外延過寬等失當(dāng)之處。為避免對(duì)概念的理解失當(dāng)，應(yīng)該從師資隊(duì)伍建設(shè)的宏觀層面來準(zhǔn)確把握“雙師型”教師的意蘊(yùn)內(nèi)

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