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中高職課程銜接研究現(xiàn)狀綜述

發(fā)布日期： 2012-07-05 發(fā)布：  

  2012年第13期目錄       本期共收錄文章20篇

認為，天津市堅持及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，特別是經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調整升級對職業(yè)崗位變化和人才需求的影響，有針對性地調整和設置中高職專業(yè)，，調控與優(yōu)化“3+2”和“五年一貫制”的布局結構。在職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案制定中，中高職教師深入一線實地調研，和企業(yè)專家一起針對專業(yè)對應的職業(yè)崗位工作過程逐一進行細劃和分解，確定專業(yè)的核心能力，開發(fā)課程，形成中高職相互銜接的課程體系。同時，針對現(xiàn)行的中高職專業(yè)指導目錄口徑寬窄不一，天津市探索了中高職專業(yè)銜接按專業(yè)群寬口徑對接，著力增強中高職相近專業(yè)的相容性和銜接性；在課程內(nèi)容安排上，既注意避免中高職課程內(nèi)容的重復，又注意不斷將新工藝、新技術及時充實到課程中, 真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、順序性和整合性；并按照人才成長規(guī)律確定了合理科學的教學順序和實施路線。天津模式抓住了中高職銜接的核心問題——課程銜接，從專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、課程體系等多方面進行全方位銜接，邁出了重要的改革步伐。還有，廣東省也從中高職銜接課程開發(fā)切入，努力探索中高職課程銜接的成功模式，2010年啟動了中高職銜接發(fā)展的試點項目，對“三二”分段中高職課程進行了一體化設計，通過中職開設核心課程滿足高職入學要求。有學者對此還做了分析（姜大源，2011），指出不同地區(qū)中高職協(xié)調發(fā)展依據(jù)自身的有利條件選擇了適合自己的道路，有的是從制度層面為中高職協(xié)調發(fā)展打開通路，有的是從課程內(nèi)容層面將中高職協(xié)調發(fā)展推向深化。兩條道路結合起來，就是我國中高職協(xié)調發(fā)展的“春天”。［29］
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　　（二）以專業(yè)為對象的案例研究[30][31][32][33]
　　這類研究主要是結合專業(yè)展開論述，有的是對中高職課程銜接的問題進行分析，并提出改革建議；有的是從教學目標、專業(yè)設置、課程開設、評價考核等方面對銜接課程進行探討。這類研究數(shù)量偏少。
　　六、現(xiàn)有研究分析
　　我國中高職銜接起步較晚，不論是實踐還是理論都還處于發(fā)展探索階段。目前雖然也取得了較大的進步，但由于歷史與現(xiàn)實的原因，我國還未建立完整的中高職銜接體系，也沒有形成系統(tǒng)的研究框架和成熟的研究理論。對中高職課程銜接的研究也還處于總結提煉、問題反思和理論思考階段，研究成果還不夠豐富和完善，表現(xiàn)為：
　　一是課程銜接的研究數(shù)量偏少。目前我國中高職銜接的研究還較多地關注學制銜接等外延、粗放性銜接，以課程為核心的內(nèi)涵式銜接研究還處于經(jīng)驗總結歸納階段，研究成果不多且不成熟。
　　二是課程銜接的研究缺少理論基礎和系統(tǒng)化研究。目前我國中高職課程銜接還處于實踐探索為主的階段，有關的研究較為分散；研究方法也主要集中在案例研究、調查研究、實驗研究、比較研究等歸納式研究方法上；還沒有形成完整的、科學的和系統(tǒng)的課程銜接理論，無法為構建中高職課程銜接體系提供成熟的理論支撐。
　　研究

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