本文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育背景下會計技能教學(xué)改革與創(chuàng)新，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

和池國華

,

2 0

0

8

)

。

為此

,

許多專家學(xué)者對問題產(chǎn)生的原因養(yǎng)學(xué)生通用能力的傾向卻越來越嚴(yán)重 ,

,

甚至開始占據(jù)主導(dǎo) 。

進(jìn)行了深入分析

,

并就會計教育改革與教學(xué)工程建設(shè)提出地位 。

并動輒以西方的會計教育改革來加以佐證 (

如美國 s  -

了諸多意見和看法

劉永澤和池國華 ,

(

2 0 0 8

)

在回顧了

會會計教育改革委員會 si

Ac c o u n

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i

n

d u ca gE

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o nC h a n

g

e C o mm i

計教育改革 人 、

3 0

年所取得成就后 、

提出 目

,

會計教育在資源投 教育手段 ,

on

,

A ECC 。

)

提及

,

本科會計教育要加強學(xué)生綜合能力的 (

教育理念

教育結(jié)構(gòu) 一

、

培養(yǎng)

標(biāo)

、

、

教育評培養(yǎng) ll

美國高等商學(xué)院聯(lián)合會 i

Th e A ss o c )

i

a ti o n To Ad va n ce

價等方面仍然存在 為統(tǒng)領(lǐng)系 、 ,

些亟待解決的問題 、

應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀C o 目

e

g

a t e Sc h o o ls o fB u si ne ss

,

 A AC SB

認(rèn)為會計課程應(yīng)強關(guān)注溝通能力和批 (

在體制改革

國際合作

、

建立多層次培養(yǎng) ,

標(biāo)體調(diào)理論

、

概念 。

、

原則和問題解決能力

,

教育結(jié)構(gòu)合理化 、

、

突出綜合素質(zhì)培養(yǎng)

創(chuàng)新教學(xué)方法判性思維 。

澳大利亞學(xué)習(xí)與技術(shù)委員會 gC o u nc i l ,

A us

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i

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 -

與手段

引人科學(xué)評價制度等方面加以不斷完善 0 8 )

孟焰和 、

i

n

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 AL TC

)

也提出 。

,

會計教育機構(gòu)要

李玲

(

2 0

在基于對國內(nèi)六所知名大學(xué)會計專業(yè)大三加強對會計學(xué)生通用能力的訓(xùn)練 ,

筆者這里并不想否認(rèn)西

大四學(xué)生實踐調(diào)査的基礎(chǔ)上

分析我國高�，F(xiàn)行會計學(xué)專方會計教育改革的觀點以及借鑒西方會計教育改革經(jīng)驗的 ,

業(yè)本科課程體系設(shè)計存在的問題想 。

并就如何改革提出了設(shè)做法 (

,

但要提出的是 、

:

第 、

一

,

西方會計教育改革主要是為 ,

李曉慧

(

2 0 0 9

)

、

何玉潤和李曉慧

2 0

1

3

)

在分別考了適應(yīng)西方社會

經(jīng)濟

文化的發(fā)展要求第二

同時

,

西方會 ,

察英國大學(xué)會計教學(xué)體系和美國十所著名高校會計學(xué)專業(yè)計教育模式主要是針對歐美學(xué)生的特點來進(jìn)行設(shè)計 培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上我們認(rèn)為 , ,

而中

、

提出了我國會計人才培養(yǎng)的改進(jìn)思路西方顯然在這些方面存在巨大差異 。

;

,

廣泛開設(shè)通識 (

導(dǎo)致

目前學(xué)校會計教育與

社會要求相脫節(jié)教育課程并不意味著美國高校不重視會計專業(yè)教育 ,,

何玉

學(xué)生動手能力不強的最根本原因是很多高校發(fā)生了導(dǎo)向性潤和李曉慧 2 0 3錯誤在較長的段時間內(nèi)國內(nèi)高校在確定人才培養(yǎng)目界定能夠促進(jìn)學(xué)生增加技能的方法 1

)

,

英國的許多大學(xué)都在不斷研究和重新 (

一

。

Si n e t

al

.

,

,

2

0 0 7

)

;

同

標(biāo)時 (

,

基本上都定位為 ,

“

培養(yǎng)復(fù)合型的高級會計人才時

”

,

美國也有很多學(xué)校不是為了培養(yǎng)華爾街精英 、

,

而是專 ;

何玉潤和李曉慧 ,

2 0

1

3

)

。

由于高級會計人員屬于企業(yè)高注于地方 ,

社區(qū)的具體會計崗位要求進(jìn)行人才培養(yǎng) 、

第三

,

層管理者 因此 ,

而高層管理者又必須要具備很強的綜合能力 、

對諸多機構(gòu) 、

學(xué)校

、

專家所定義的通用能力 ,

,

我們發(fā)現(xiàn) 、

,

重點培養(yǎng)學(xué)生的信息能力 、

表達(dá)能力

、

溝通能力 ,

、

都是站在領(lǐng)導(dǎo)人應(yīng)具備才能的立場 溝通能力等 ,

如創(chuàng)新能力

決策能 ,

判斷和決策能力

創(chuàng)新能力等成為各個高校的出發(fā)點 。

并力 ,

而這些能力不僅適合會計專業(yè)的學(xué)生市場營銷 、

設(shè)置相關(guān)的教學(xué)課程體系 邏輯思路也很清晰 ,

應(yīng)該說 的培養(yǎng)

,

上述出發(fā)點是好的也適合工業(yè)工

程廂情愿 ,

、

機械制造等任何專業(yè)的學(xué)生

。

但是這顯然是 丨

一

這種

一

廂情那么 “

,

會計專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生競爭力何在？這仍然是 ”

愿只會誤導(dǎo)教學(xué)實際情況不符 三本 )

。

(

)

單 6 0 6

一

目

標(biāo)與我國會計教育的精英教育 (

思想在作祟 ,

。 “

輕專業(yè)技術(shù)能力而過于強調(diào)通

。

我國 一

所招收會計本科學(xué)生的高校 一

含用能力的培養(yǎng)

顯然會犯 ,

左傾主義錯誤

”

。

(

3

)

學(xué)校教

各有不同 一

,

些是綜合性院校 、

,

些是財經(jīng)類或工育有其自身的特點 一

試圖通過在校期間的學(xué)習(xí)來要求學(xué)生 一

科類院校 的二本 目標(biāo) 、

;

些是 ,

9 8 5

2

1

1

國家重點大學(xué)

,

些是地方性掌握

一

名高級會計人才所應(yīng)具備的通用能力并非易事 ,

。

三本

等等 層次

。

定位在同 整齊劃 一

一

。

學(xué)校的多樣性顯然不能把人才培養(yǎng)個人要成為領(lǐng)導(dǎo)人離不開天時對此劉永澤和池國華 2 0 0 8提件很多能力需要學(xué)生踏人社會 ,

、

地利

、

人和等多方面條 ,

(

)

,

,

經(jīng)過實際歷練

依靠

自

出

,

的人才培養(yǎng) ,

場差異化需求 對同 目標(biāo) 一

標(biāo)忽視專業(yè)自身的條件和市身品性和悟性以及機會才能掌握而這個過程需要的東西很不教能的校教予學(xué)育只能以培養(yǎng)學(xué)生必然導(dǎo)致社會耑求和學(xué)校供給之間的矛盾多是學(xué)校育夠給 目 ,

,

。

。

階段的人才培養(yǎng)

,

不應(yīng)對所有學(xué)生樹立相應(yīng)的培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)為主線

,

為學(xué)生

日

后畢業(yè)打下良好的職業(yè)基礎(chǔ)和 ,

,

而應(yīng)有所區(qū)別 ”

,

甚至同

一

學(xué)校也應(yīng)該按照 。

“

因發(fā)展條件 ,

。

大學(xué)承擔(dān)的功能和角色 ,

尤其是對于本科教育 “ ,

材施教導(dǎo) 一

的原則確定不同的培養(yǎng)目標(biāo) ,

批本科院校轉(zhuǎn)型

此次教育部要求引來說不僅要教學(xué)生做人同時還要做事而不是先做人研政后 4調(diào) 2 0 2做事有究楊等發(fā)查現(xiàn)定位于應(yīng)用技術(shù)類型高校主要服 ” ,

。

(

)

(

,

1

)

,

,

務(wù)于地方經(jīng)濟社會發(fā)展 (

,

應(yīng)該說 “

,

也是看到了這 ”

一

個問題

。

職業(yè)界

(

會計師 )

)

、

教師

、

學(xué)生在對各種能力 一

(

共

2 9

種

,

專才是大多數(shù)學(xué)校認(rèn)涵蓋各個方面進(jìn)行重要性排序時均致把職業(yè)道德排在財務(wù)三會二分析能力和計核算能力排在了第 0 0可的模式孟焰和李玲湯湘希其中通第位才是指通用能力專才是指專業(yè)技術(shù)能力對于這兩者之位這再次說明專業(yè)技術(shù)能力應(yīng)處于的地位 0已經(jīng)作了很好的解釋間的關(guān)系孟焰和李玲即因此建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系事實上是在呼喚對學(xué)通才教育是大學(xué)教育的基礎(chǔ)專業(yè)教育是大學(xué)教育的核生會計專業(yè)能力培養(yǎng)的回歸要求高校切實做好會計技能心通而不專解決不了社會問題難以適應(yīng)社會分工的的培養(yǎng)和教學(xué)工作需要專而不通導(dǎo)致知識專業(yè)化思維平面化情趣專三現(xiàn)代職業(yè)教育體系下不同層次職業(yè)教 2 )

對于會計教育而言 (

,

通才 7 ;

+

,

一

,

2 0

,

2

1

2

)

。

,

、

,

,

。

;

。

’

(

2 0

7

)

’

’

’

“

,

,

。

,

,

,

;

,

、

、

、

,

業(yè)化

,

難以適應(yīng)社會發(fā)展的綜合性要求 ,

”

。

但是 ,

,

通過對育會計技能要求框架的構(gòu)建 ,

近幾年的文獻(xiàn)閱讀以及同行間交流

我們發(fā)現(xiàn) ,

對如何開《建設(shè)規(guī)劃》提出 、

在職業(yè)教育體系內(nèi)部

,

將系統(tǒng)構(gòu) 。

展會計專業(yè)技能教學(xué)的討論卻并不多  8 8

會計教育應(yīng)重點培建從中職

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、

本科到專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)體系

這

  本文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育背景下會計技能教學(xué)改革與創(chuàng)新，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

，

本文編號：72555