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2 0 1 5年第 5期 (總第 4 2 4期)

E D U C A T 1 0 N AL RE S EA R C H

眾.{;何冗

No. 5, 2 01 5

Ge n e r a l, No .4 2 4

改革語境下的職業(yè)教育研究 近年中國(guó)職業(yè)教育研究前沿與熱點(diǎn)問題分析 林克松 [摘

石偉平

要]教育領(lǐng)域綜合改革以及職業(yè)教育改革給職業(yè)教育研究帶來了新的問題視

界，推動(dòng)學(xué)者進(jìn)行不斷探索。在改革的語境下，探索經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的使命和轉(zhuǎn)向、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)模式與人才培養(yǎng)模式、職業(yè)教育質(zhì)量保障與評(píng)估、推進(jìn)職業(yè)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化、職業(yè)教育公平治理以及職業(yè)教育課程、教學(xué)及教師的標(biāo)準(zhǔn)化等方面構(gòu)成近年我國(guó)職業(yè)教育研究的前沿和熱點(diǎn)問 題。研究問題緊扣改革主題，但尚未形成整體架構(gòu)；研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)張，但缺乏系統(tǒng)性的協(xié)同；研究范式體現(xiàn)多元，但結(jié)構(gòu)主義范式仍為主導(dǎo)，這些反映出近年我國(guó)職業(yè)教育研究的主要特征。

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)教育研究；職業(yè)教育改革；現(xiàn)代職業(yè)教育；職業(yè)教育體系 [作者簡(jiǎn)介]林克松，華東師范大學(xué)教育學(xué)部職業(yè)教育與成人教育研究所博士后；石偉平，華東師范大學(xué)教育學(xué)部職業(yè)教育與成人教育研究所教授、博士生導(dǎo)師 (上海 1 0 0 0 2 6 )

最近五年 ( 2 0 1 0 -2 0 1 5年)對(duì)中國(guó)職業(yè)教

于職業(yè)教育研究而言，改革的宏觀語境不僅使研究傳統(tǒng)熱點(diǎn)問題持續(xù)，也催生了一些新議題的出現(xiàn)。透視和分析改革語境下我國(guó)職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)和前沿問題，能夠?yàn)椤笆?五”期間職業(yè)教育改革和研究開啟更寬闊、更 理性的視野。

育發(fā)展和職業(yè)教育研究而言是不平凡的五年。在中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)全面深化

改革以及教育領(lǐng)域綜合改革的新形勢(shì)下，我 國(guó)職業(yè)教育重塑使命、自覺求變，圍繞加快發(fā) 展現(xiàn)代職業(yè)教育這一核心議題展開了一系列的改革行動(dòng)。宏觀層面，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改

革和發(fā)展規(guī)劃綱要 ( 2 0 1 0 -2 0 2 0年)》、《國(guó)務(wù)

一

、

探索經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型下

院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職

業(yè)教育的決定》、《現(xiàn) 代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃 ( 2 0 1 4 -2 0 2 0年)》 以及“全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議”,初步完成了我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)；中觀微觀層面，我國(guó)各省份頻頻推出諸如職業(yè)教育中本貫通、中等職業(yè)教育課程改革、四年制高職人才培養(yǎng)試點(diǎn)、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)等改革

我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的使命和轉(zhuǎn)向

適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變并有力促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的

題中之義。其中，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)是 職業(yè)教育的外在功能，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變是職業(yè)教育的內(nèi)在屬性。由此，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下，職業(yè)教育有何為與何從

創(chuàng)新活動(dòng)，以求最大可能釋放改革紅利。對(duì)

一

8 9—

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