本文關(guān)鍵詞：中職學(xué)校職業(yè)精神教育研究

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【摘要】：職業(yè)教育的目的就是要實現(xiàn)“謀生”與“樂業(yè)”的統(tǒng)一，實現(xiàn)個人與社會的統(tǒng)一。職業(yè)技術(shù)教育服務(wù)社會的主要表現(xiàn)為以就業(yè)為導(dǎo)向的本質(zhì)，實現(xiàn)個人與社會的統(tǒng)一。這也使目前許多中等職業(yè)學(xué)校把“進門暢，出門旺”作為了辦學(xué)理念。學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生靠什么去實現(xiàn)出口順暢？去贏得企業(yè)和社會的青睞呢？本文首先由一組調(diào)研數(shù)據(jù)的分析，，暴露了中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生于用人單位處在愛崗敬業(yè)、實干精神、團隊協(xié)作三方面令人堪憂的表現(xiàn)，從而提出了中職精神教育的緊迫性與重要性的論題。并結(jié)合長期的德育教育工作經(jīng)驗，針對職業(yè)教育職業(yè)性、技術(shù)性、社會性、終身性、全民性的特點，展開了中職精神教育的八項要義的分解和闡述即——職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)技能、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)紀律、職業(yè)信譽、職業(yè)良心，籍此尋求中職精神教育的突破方向和衡量標準。 然而中國長期以來工人與干部身份的二元并行，以及政府宏觀層的中職教育利好宣傳不足，卻使中職教育長期以來成為普高教育的附庸和備胎。學(xué)校教育與學(xué)生自身不同程度存在著這樣或那樣的問題，導(dǎo)致了中職教育慘淡的局面。筆者認為，多數(shù)學(xué)校長期以來忽視了中職精神教育的時效性、針對性、層次性和主體性。教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一，缺乏與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系、師資力量薄弱等體制弊端，嚴重制約了中職教育尤其是中職精神教育的發(fā)展，而學(xué)生群體也普遍存在著職業(yè)理想不明確，職業(yè)信念不堅定、學(xué)習(xí)動力不夠足、職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成差、職業(yè)心態(tài)不端正、職業(yè)精神意識淡的問題。二者的交互滲透作用，決定了中職精神教育任重而道遠。追本溯源，社會、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生四方因素，從宏觀至微觀層面對中職精神教育的改革的影響意義深遠。 筆者認為，大致可通過兩個主要渠道做為職業(yè)精神教育的理想通路和平臺——即教學(xué)活動實驗和職業(yè)活動體驗。通過教學(xué)活動實驗實現(xiàn)專業(yè)課與德育課的相互滲透、學(xué)校和企業(yè)的高度交集、老師與學(xué)生的深層互動，全方位拓寬教學(xué)的視野和維度，通過喜聞樂見、學(xué)生易于接受的豐富性多樣化的教學(xué)方式解決職業(yè)精神教育的興趣度和接受度問題。而職業(yè)活動體驗，通過模擬車間、模擬工廠提供給學(xué)生一個仿真的工作環(huán)境，反復(fù)多次地進行崗位練習(xí)，并以上班的各項制度和考核目標嚴格進行角色模擬，形成“上學(xué)如上班，上課如上崗”的一個職業(yè)慣性，以使學(xué)生提前進入到工作的角色當(dāng)中，日后更好更快地融入到職業(yè)軌道上。 本文旨在總結(jié)中職學(xué)校職業(yè)精神教育的現(xiàn)狀并提出相應(yīng)對策，以使中職學(xué)校職業(yè)精神教育重要性在被認知的基礎(chǔ)上，得到切實可行的操作措施，從而對中職學(xué)生的職業(yè)精神教育的促進更加深入和具體，真正提升中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，幫其確立崇高的職業(yè)理想，形成良好的職業(yè)態(tài)度及責(zé)任心，做一個能守紀律，有良心、講信譽的職業(yè)人。良好職業(yè)精神的養(yǎng)成，能保證畢業(yè)生走上工作崗位后有更加明確的定位和自我認知，努力工作，服務(wù)企業(yè)和社會，真正成為企業(yè)需求，社會承認的專業(yè)技術(shù)人員。
【關(guān)鍵詞】：職業(yè)精神教育 重要性 現(xiàn)狀 問題 對策
【學(xué)位授予單位】：西北農(nóng)林科技大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G717.38
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-10
• 第一章 導(dǎo)論10-16
• 1.1 問題的提出10-13
• 1.2 研究成果與文獻綜述13-14
• 1.3 研究目的和意義14-15
• 1.4 研究的內(nèi)容和方法15-16
• 第二章 職業(yè)與職業(yè)精神16-20
• 2.1 職業(yè)與職業(yè)精神的含義16-17
• 2.1.1 職業(yè)的含義16
• 2.1.2 職業(yè)精神的含義16-17
• 2.2 中職學(xué)校職業(yè)精神教育的內(nèi)容和特點17-19
• 2.3 職業(yè)精神教育的重要意義19-20
• 第三章 中職學(xué)校職業(yè)精神教育存在的問題20-25
• 3.1 學(xué)生自身的問題20-21
• 3.1.1 職業(yè)理想不明確,奮斗目標不清晰20
• 3.1.2 職業(yè)紀律意識淡漠，職責(zé)良心缺失20
• 3.1.3 學(xué)習(xí)動力不足,職業(yè)行為、習(xí)慣養(yǎng)成差20-21
• 3.1.4 職業(yè)態(tài)度不端，頻繁跳槽21
• 3.2 學(xué)校職業(yè)精神教育存在的問題21-25
• 3.2.1 體系建設(shè)不清晰、教育地位不重視21-22
• 3.2.2 考核無標準，成效難量化22
• 3.2.3 內(nèi)容陳舊、方法單一、教育效果差22-23
• 3.2.4 與行業(yè)企業(yè)直接互聯(lián)太少，教育的針對性較差23
• 3.2.5 師資窘困、考核單一，實施困難23-25
• 第四章 影響職業(yè)精神教育的因素25-31
• 4.1 社會因素25-26
• 4.1.1 強調(diào)職業(yè)道德,忽視職業(yè)精神25
• 4.1.2 缺乏對職業(yè)責(zé)任和自豪感的宣傳教育25
• 4.1.3 “普高熱”導(dǎo)致中職學(xué)校招錄對象整體素質(zhì)較低25-26
• 4.1.4 媒體片面宣揚，導(dǎo)致學(xué)生知行脫節(jié)26
• 4.2 學(xué)校因素26-28
• 4.2.1 固步自封，教與用脫節(jié)26-27
• 4.2.2 認知模糊，學(xué)校整體對職業(yè)精神教育重視不夠27
• 4.2.3 人本意識淡薄，忽視學(xué)生的主體性27-28
• 4.2.4 教學(xué)理念與教具陳舊, 缺乏教育實踐性28
• 4.2.5 職業(yè)精神教育師資受到過分擠壓28
• 4.3 家庭的影響因素28-29
• 4.3.1 功利性的教育目標28-29
• 4.3.2 忽視了學(xué)生個人志趣的培養(yǎng)29
• 4.3.3 不注重學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)的社會責(zé)任的培養(yǎng)和造就29
• 4.4 學(xué)生自身因素29-31
• 4.4.1 消極、懈怠，自我要求低29-30
• 4.4.2 精神厭學(xué)30
• 4.4.3 事非分辯能力差，沒有正確的價值觀念30-31
• 第五章 改善和加強中職學(xué)校職業(yè)精神教育的策略31-38
• 5.1 通過教學(xué)實驗加強職業(yè)精神培育策略31-33
• 5.1.1 與專業(yè)教學(xué)相互滲透模式31
• 5.1.2 校企合作互動教學(xué)模式31-32
• 5.1.3 師生互動的教學(xué)模式32-33
• 5.2 立足職業(yè)，促進職業(yè)精神養(yǎng)成33-35
• 5.2.1 激發(fā)情感，形成自覺職業(yè)意識33-34
• 5.2.2 、鍛煉意志，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣34-35
• 5.2.3 技能與職業(yè)素養(yǎng)并重35
• 5.3 產(chǎn)、工、學(xué)結(jié)合，多樣化職業(yè)精神教育方式35-38
• 5.3.1 采用多元教學(xué)模式36
• 5.3.2 案例引入36-38
• 總結(jié)38-39
• 參考文獻39-41
• 致謝41-42
• 作者簡介42

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前4條

1 羅紹明;;中職學(xué)校學(xué)生的職業(yè)道德教育對策[J];中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊;2012年10期

2 蘇曼黎;;中職德育中滲透職業(yè)道德教育的探究[J];廣西教育;2013年23期

3 方少萌,王惠鯉;中職生思想道德建設(shè)的調(diào)查與思考[J];職教論壇;2005年24期

4 許曙青;;職業(yè)院校公民教育課堂教學(xué)模式實踐研究的探討[J];中國職業(yè)技術(shù)教育;2008年36期

本文編號：608471