本文關鍵詞：中職專業(yè)教師評價標準的研究

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【摘要】：專業(yè)教師是中等職業(yè)學校教育的主導，高素質的專業(yè)教師隊伍不僅是實現(xiàn)教育教學目標的關鍵，更是中職教育能否辦出特色的關鍵。作為中職學校的專業(yè)教師，其主要任務是通過教學向學生傳授專業(yè)技術知識，指導學生的專業(yè)實踐并結合教學工作對學生進行職業(yè)指導。因此專業(yè)教師對中職學校學生的成長和職業(yè)能力的形成至關重要，它直接影響到中等職業(yè)學校能否培養(yǎng)出合格的應用型、技能型人才。我國出臺《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準》，，但并沒有對中職學校專業(yè)教師提出具體可行的評價標準。當前大部分中職學校都存在專業(yè)教師隊伍素質結構參差不齊的問題。因此，從中職學校實際情況出發(fā)，依據(jù)我國相關教育政策法規(guī)，建立一套科學合理的中職專業(yè)教師評價標準勢在必行。 本論文以中職專業(yè)教師的評價標準為研究對象，結合目前已有的國內(nèi)外相關研究，以教師專業(yè)化理論、工作動機理論和區(qū)分性評價理論為理論基礎，搜集整理各省市已有的中職專業(yè)教師評價標準，參照對中職專業(yè)教師評價現(xiàn)狀調查的結果，分析當前中職專業(yè)教師評價中存在的問題，以中職專業(yè)教師發(fā)展的需要和國家政策法規(guī)的要求為依據(jù)，遵循科學、可操作性等原則，在現(xiàn)有能力的基礎上，初步研究制定中職專業(yè)教師知識與能力的具體評價標準，包括知識與技能、教學能力、管理溝通、科研創(chuàng)新、反思與評價五個一級指標及教育知識、職業(yè)背景知識、學科知識、專業(yè)技能、教學準備等在內(nèi)的十四個二級指標，并分別就每個二級指標列出了相對應的主要觀測點，為我國中職專業(yè)教師評價標準的制定提供借鑒意義。 最后在結論部分客觀地指出本研究工作所存在的不足之處，并進一步展望未來相關研究工作的方向。
【關鍵詞】：中職 專業(yè)教師 評價標準 知識與能力
【學位授予單位】：河北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G715.1
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 1 緒論10-16
• 1.1 研究背景及意義10-12
• 1.1.1 研究背景10-11
• 1.1.2 研究意義11-12
• 1.2 研究現(xiàn)狀12-15
• 1.2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀12-14
• 1.2.2 國外研究現(xiàn)狀14-15
• 1.3 研究思路與方法15-16
• 1.3.1 研究思路15
• 1.3.2 研究方法15-16
• 2 中職專業(yè)教師評價標準的概念與理論基礎16-22
• 2.1 相關概念界定16-17
• 2.1.1 中職16
• 2.1.2 中職專業(yè)教師16
• 2.1.3 中職專業(yè)教師評價標準16-17
• 2.2 中職專業(yè)教師評價標準制定的理論基礎17-22
• 2.2.1 教師專業(yè)化理論17-18
• 2.2.2 工作動機理論18-19
• 2.2.3 區(qū)分性評價理論19-22
• 3 中職專業(yè)教師評價調查與分析22-35
• 3.1 對各省市中職專業(yè)教師評價標準的收集調查22-27
• 3.1.1 重慶市《中等職業(yè)學校專業(yè)教師能力標準》22-23
• 3.1.2 大連市《職業(yè)學校教師專業(yè)能力標準》23-25
• 3.1.3 石家莊職教中心《關于實施四級教師考評制度的方案》25-26
• 3.1.4 其他省市中職專業(yè)教師專業(yè)技術資格條件政策文件26-27
• 3.2 對中職學校專業(yè)教師的問卷調查27-32
• 3.2.1 調查問卷27
• 3.2.2 調查對象27
• 3.2.3 調查結果及分析27-32
• 3.3 中職專業(yè)教師評價存在的主要問題32-35
• 3.3.1 評價目的過于功利性32
• 3.3.2 評價主體比較單一32-33
• 3.3.3 評價標準不統(tǒng)一33
• 3.3.4 評價效果有待提高33-35
• 4 中職專業(yè)教師評價標準的制定35-47
• 4.1 中職專業(yè)教師評價標準制定的依據(jù)35-36
• 4.1.1 中職專業(yè)教師教育的目的35
• 4.1.2 中職專業(yè)教師評價的特殊性35
• 4.1.3 國內(nèi)外的教師評價經(jīng)驗35-36
• 4.1.4 逐漸完善的教師教育政策法規(guī)36
• 4.2 中職專業(yè)教師評價標準制定的原則36-38
• 4.2.1 競爭性與激勵性相結合36-37
• 4.2.2 公平性與民主性相結合37
• 4.2.3 科學性與可操作性相結合37
• 4.2.4 全面性與時效性相結合37-38
• 4.2.5 動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結合38
• 4.3 中職專業(yè)教師知識與能力評價指標編制及分析38-43
• 4.3.1 信度分析39-40
• 4.3.2 單因素方差分析40-41
• 4.3.3 均值統(tǒng)計量分析41-43
• 4.4 中職專業(yè)教師知識與能力評價標準的內(nèi)容43-45
• 4.4.1 知識與技能43-44
• 4.4.2 教學能力44
• 4.4.3 管理溝通44
• 4.4.4 科研創(chuàng)新44-45
• 4.4.5 反思與評價45
• 4.5 中職專業(yè)教師知識與能力評價標準框架45-47
• 結論47-48
• 參考文獻48-50
• 附錄50-57
• 后記57-58
• 攻讀學位期間取得的科研成果清單58

【參考文獻】

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本文編號：602107