本文關(guān)鍵詞：我國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)位的制度功能及其構(gòu)建，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

我國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)位的制度功能及其構(gòu)建(2)

人氣指數(shù):點(diǎn) 發(fā)布時(shí)間:2015-11-10 10:54  來源：  作者：崔延強(qiáng) 吳葉林

 

　　由此可見，學(xué)位在其誕生之時(shí)就已經(jīng)與職業(yè)建立了不可割裂的聯(lián)系�；厮萜淦鹪�，職業(yè)性可以說是其基本屬性，但專門的職業(yè)教育學(xué)位制度的產(chǎn)生卻是很晚近的事，中世紀(jì)大學(xué)的學(xué)位制度屬性并未分化，學(xué)與術(shù)的屬性是整體并存的。在學(xué)位制度發(fā)展史上，重"學(xué)"輕"術(shù)"的現(xiàn)象主要是從現(xiàn)代大學(xué)的誕生開始。在洪堡理念引領(lǐng)下，德國(guó)柏林大學(xué)成為現(xiàn)代大學(xué)之母，無論是美國(guó)高等教育的發(fā)展，還是英國(guó)、日本以及我國(guó)大學(xué)的建立，大都以德國(guó)大學(xué)作為參照。洪堡時(shí)期德國(guó)古典大學(xué)觀其核心是寂寞、自由、科學(xué)、修養(yǎng)，探索的是純知識(shí)和科學(xué)，真理追求是大學(xué)的重要功能，現(xiàn)代學(xué)位制度也因此更加強(qiáng)調(diào)"探究的學(xué)術(shù)"并影響了世界，雖然各國(guó)學(xué)位制度都在改革，但純學(xué)術(shù)性學(xué)位制度均是主體，較長(zhǎng)歷史時(shí)期，學(xué)位制度的職業(yè)屬性均被遮蔽和掩蓋。
　　二、高等職業(yè)教育學(xué)位的制度功能
　　學(xué)位是一種身份象征，向我們展示著個(gè)體所具有的知識(shí)、技能的類型與水平，是對(duì)個(gè)體智力資本的衡量和評(píng)估，高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育體系（普通高等教育、高等職業(yè)教育與繼續(xù)教育）中唯一沒有學(xué)位的教育形態(tài)，學(xué)位的長(zhǎng)期缺位帶來了較多的社會(huì)問題，如對(duì)學(xué)生就業(yè)、學(xué)歷提升、社會(huì)地位的影響，對(duì)高職教育本身和國(guó)家技能人才培養(yǎng)的深層影響等�？傮w而言，高等職業(yè)教育學(xué)位制度具有銜接、正名、導(dǎo)向和資本等四大功能。
　　(一）銜接功能
　　高職學(xué)位制度的構(gòu)建其銜接價(jià)值體現(xiàn)在三個(gè)方面。其一，有利于促進(jìn)層次銜接。當(dāng)前我國(guó)高職教育在校生人數(shù)規(guī)模龐大，根據(jù)綱要確定的目標(biāo)我國(guó)2015年高職院校在校生將達(dá)到1390萬人，由于學(xué)位的缺乏，大批畢業(yè)生將會(huì)在學(xué)歷上止步于�？扑�，從學(xué)位的本質(zhì)內(nèi)涵來看，學(xué)位是學(xué)生掌握知識(shí)、技能和學(xué)術(shù)水平的客觀標(biāo)志和憑證，由于得不到憑證，學(xué)生在繼續(xù)深造與學(xué)歷提升上就存在制度障礙。因此，建立高職教育學(xué)位制度有利于完善學(xué)位制度的層次體系，通過構(gòu)建高職教育學(xué)位銜接已有的本科學(xué)士學(xué)位，打通縱向的人才培養(yǎng)通道，滿足學(xué)生學(xué)歷提升和知識(shí)學(xué)習(xí)的需求。其二，有利于促進(jìn)類型銜接。菲利普o阿特巴赫指出，高等教育體系應(yīng)該服務(wù)于不同的職業(yè)追求群體，以異質(zhì)的功能發(fā)揮和不同類別的人才培養(yǎng)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，各類分別進(jìn)行層次劃分，但他同時(shí)也提出有必要建立不同類別和不同層次之間的溝通渠道，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高等教育識(shí)別系統(tǒng)。[5]我國(guó)高等教育形態(tài)多樣，但總體來看，人才培養(yǎng)的立交橋尚未建立，不同類型的學(xué)習(xí)者很難橫向跨人另一教育系統(tǒng)，這實(shí)際上是人為制造了制度障礙，而這其中學(xué)位制度的斷裂是重要因素。如，高等職業(yè)教育與普通高等教育、專業(yè)學(xué)位教育之間存在鴻溝，究其原因，高職教育學(xué)歷層次較低，學(xué)位制度缺乏是根本，難以找到有效的、對(duì)等的、客觀的轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)。其三，有利于推動(dòng)國(guó)際銜接。從全球范圍來看，各國(guó)大都構(gòu)建起了專門的職業(yè)教育學(xué)位制度，職業(yè)技術(shù)人才與學(xué)術(shù)型、專業(yè)型人才具有同等的地位，均能夠找到對(duì)應(yīng)的文憑設(shè)計(jì)，如英國(guó)職業(yè)教育基礎(chǔ)學(xué)位，美國(guó)社區(qū)學(xué)院副學(xué)士學(xué)位，日本的準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位等。我國(guó)高等職業(yè)教育如果要與國(guó)際銜接，就有必要建立相應(yīng)的可以轉(zhuǎn)換的資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，而與國(guó)際接軌的學(xué)位制度則是重要突破口。
　　(二）正名功能
　　作為一種身份符號(hào)，學(xué)位表征著個(gè)體智力資本的層次與類型，是能力、知識(shí)水平的制度化象征，高等職業(yè)教育學(xué)位制度的缺位對(duì)于我國(guó)大量同樣接受高等教育的高職畢業(yè)生而言是一種不公正的制度供給，沒有學(xué)位意味著不能接受社會(huì)的普遍認(rèn)可，"學(xué)位是認(rèn)可培訓(xùn)體系與標(biāo)準(zhǔn)最重要的形式，從根本上影響著培養(yǎng)目標(biāo)與方法的合法性。如果不能給一類培養(yǎng)以相應(yīng)的學(xué)位，這類培養(yǎng)就很難生存下來，更談不上健康發(fā)展。"[6]由此而言，高職教育如果要獲得健康發(fā)展就必須展開與普通教育等值的學(xué)位制度建設(shè)，這是正名的關(guān)鍵環(huán)節(jié)�！墩撜Z》有曰："名不正，則言不順。言不順，則事不成。"我國(guó)傳統(tǒng)文化心理和價(jià)值觀直到今天仍然影響著人們的行為與公共選擇，儒家正名思想與當(dāng)前職業(yè)教育身份地位的尷尬境遇是直接相關(guān)的�；诖�，高職學(xué)位制度的構(gòu)建其正名意義有兩點(diǎn)。其一，正名后的職業(yè)教育形式和畢業(yè)生均能更好地得到社會(huì)的承認(rèn)，在法律上與普通教育地位相同，平等參與勞動(dòng)力市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，轉(zhuǎn)變公眾對(duì)職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀點(diǎn)；其二，高職教育學(xué)位制度的構(gòu)建搭起了學(xué)位轉(zhuǎn)換的平臺(tái)，有助于銜接更高學(xué)位層級(jí)，培養(yǎng)和造就大量高端應(yīng)用型人才，這種銜接其實(shí)也是更深層次的正名，進(jìn)而吸引更多優(yōu)秀青年學(xué)子參與職業(yè)技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。
　　(三）導(dǎo)向功能
　　高等職業(yè)教育學(xué)位制度的構(gòu)建具有顯著的導(dǎo)向功能。從宏觀導(dǎo)向看，傳統(tǒng)教育價(jià)值理念普遍以學(xué)問探究為主，重"學(xué)"輕"術(shù)"，人們對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)重視不夠，然而隨著學(xué)位體系的建立和完善，人才培養(yǎng)縱橫路徑逐漸暢通，職業(yè)教育與普通教育地位逐漸平等，加之市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下職業(yè)教育所具有的適應(yīng)性強(qiáng)、周期短、效益明顯等特點(diǎn)，必然在實(shí)踐中促使家庭與學(xué)生重新調(diào)整傳統(tǒng)的教育觀念與價(jià)值取向，從而在客觀上促進(jìn)人才培養(yǎng)的分流，換言之，人們不再局限于傳統(tǒng)的普通高等教育系統(tǒng)，，追求學(xué)術(shù)學(xué)位，而是走向多元;從微觀來看，學(xué)位制度的設(shè)計(jì)是伴隨學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)的，因此，在質(zhì)量建設(shè)上同樣具有導(dǎo)向性，尤其是學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)可以明確高職教育學(xué)生培養(yǎng)的規(guī)格和類型，明確學(xué)位授予條件，對(duì)高職院校辦學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)均有規(guī)范導(dǎo)向價(jià)值。高職畢業(yè)生要想獲得學(xué)位就必須按照規(guī)定完成教學(xué)計(jì)劃，通過相應(yīng)的考試和進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，從而達(dá)到能力要求�？死薿科爾提出"在某種意義上，學(xué)位就是紅綠燈，使得學(xué)生的車流通過高等教育的各個(gè)階段。從副學(xué)士到博士學(xué)位，各級(jí)學(xué)位都起著測(cè)量和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)的作用，它們影響著錄取政策、課程內(nèi)容和年輕人在大學(xué)中的學(xué)習(xí)期限。"[7]

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