本文關(guān)鍵詞：基于職業(yè)能力開發(fā)的高職高�！陡呒�(jí)助產(chǎn)學(xué)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式應(yīng)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：目的比較基于職業(yè)能力開發(fā)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果,評(píng)價(jià)基于職業(yè)能力開發(fā)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式對大專助產(chǎn)護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力和評(píng)判性思維情感傾向能力的影響,探討在助產(chǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中助產(chǎn)護(hù)生對此實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的接受情況。方法1.研究對象:本研究為實(shí)驗(yàn)研究,研究對象為某醫(yī)藥高等�？圃盒６昙�(jí)助產(chǎn)大專生,采用整群抽樣法抽取2014級(jí)助產(chǎn)專業(yè)115名學(xué)生作為研究對象,按學(xué)號(hào)隨機(jī)把6~7名同學(xué)分為1組,共18組,然后采用隨機(jī)抽樣,抽取其中9個(gè)組的59名助產(chǎn)護(hù)生進(jìn)入觀察組;另外56名助產(chǎn)護(hù)生進(jìn)入對照組。2.研究內(nèi)容:實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容為《高級(jí)助產(chǎn)學(xué)》。觀察組采用基于職業(yè)能力開發(fā)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式,對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。3.研究工具:(1)助產(chǎn)護(hù)生一般情況調(diào)查表;(2)護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)工具;(3)評(píng)判性思維情感傾向能力量表;(4)基于職業(yè)能力開發(fā)實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)用效果評(píng)價(jià)表4.評(píng)價(jià)指標(biāo):教學(xué)干預(yù)后助產(chǎn)護(hù)生的《高級(jí)助產(chǎn)學(xué)》理論考核成績與技能考核成績。5.統(tǒng)計(jì)方法:數(shù)據(jù)采用SPSS20.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。采用統(tǒng)計(jì)描述、t檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果1.兩組助產(chǎn)護(hù)生基本資料情況,基線數(shù)據(jù)顯示兩組助產(chǎn)護(hù)生在年齡、上學(xué)期平均成績、生源所在地等均無顯著性差異(p0.05)。2.教學(xué)干預(yù)前后,兩組助產(chǎn)護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力得分狀況分析:教學(xué)干預(yù)前,兩組助產(chǎn)護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力一級(jí)結(jié)構(gòu)得分及其總分比較無明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)差異,P㧐0.05。教學(xué)干預(yù)后,兩組助產(chǎn)護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力一級(jí)結(jié)構(gòu)中的自我管理能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)合作能力得分和其總分比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,P0.05。觀察組教學(xué)干預(yù)前后自身得分比較,自主學(xué)習(xí)能力一級(jí)結(jié)構(gòu)中的自我管理能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)合作能力得分和其總分比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,P0.05。對照組于教學(xué)前后自身比較,自主學(xué)習(xí)能力一級(jí)結(jié)構(gòu)得分及總分比較差異無明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,P㧐0.05。3.教學(xué)干預(yù)前后,兩組助產(chǎn)護(hù)生評(píng)判性思維情感傾向能力得分狀況分析:教學(xué)干預(yù)前,兩組助產(chǎn)護(hù)生評(píng)判性思維情感傾向能力各維度得分及其總分比較無明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)差異,P㧐0.05。教學(xué)干預(yù)后,兩組助產(chǎn)護(hù)生評(píng)判性思維情感傾向能力各維度中的尋找真相、分析能力、求知欲得分和其總分比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,P0.05。觀察組教學(xué)干預(yù)前后自身得分比較,評(píng)判性思維情感傾向能力各維度中的尋找真相、分析能力、求知欲得分和其總分比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,P0.05。對照組于教學(xué)前后自身比較,評(píng)判性思維情感傾向能力各維度得分及總分比較差異無明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,P㧐0.05。4.教學(xué)干預(yù)后,兩組助產(chǎn)護(hù)生理論成績總分比較(P0.05),差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;兩組助產(chǎn)護(hù)生技能操作總分比較(P0.05),差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。5.助產(chǎn)護(hù)生對本次基于職業(yè)能力開發(fā)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式總體上持肯定態(tài)度教學(xué)干預(yù)后,觀察組的教學(xué)效果評(píng)價(jià)結(jié)果顯示:74.6%的助產(chǎn)護(hù)生希望基于職業(yè)能力開發(fā)的教學(xué)模式得以延續(xù),這說明助產(chǎn)護(hù)生對基于職業(yè)開發(fā)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的應(yīng)用總體上持肯定態(tài)度。結(jié)論1.本研究所設(shè)計(jì)的基于職業(yè)能力開發(fā)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式應(yīng)用于助產(chǎn)護(hù)生實(shí)踐教學(xué)具有可行性。2.基于職業(yè)能力開發(fā)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式提高了大專助產(chǎn)護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力3.基于職業(yè)能力開發(fā)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式提高了大專助產(chǎn)護(hù)生的評(píng)判性思維情感傾向能力。4.基于職業(yè)能力開發(fā)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式提高了大專助產(chǎn)護(hù)生的技能操作水平。
【關(guān)鍵詞】：高職高專 職業(yè)能力 高級(jí)助產(chǎn)學(xué) 實(shí)訓(xùn)教學(xué)
【學(xué)位授予單位】：南昌大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：R47-4;G712
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-11
• 第1章 引言11-17
• 1.1 研究背景11-12
• 1.2 目的和意義12-13
• 1.2.1 研究目的12
• 1.2.2 研究意義12-13
• 1.3 相關(guān)概念13
• 1.3.1 職業(yè)能力13
• 1.3.2 實(shí)訓(xùn)教學(xué)13
• 1.4 理論依據(jù)13-14
• 1.4.1 行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論13-14
• 1.4.2 情境學(xué)習(xí)理論14
• 1.5 基于職業(yè)能力開發(fā)的教學(xué)模式的應(yīng)用14-17
• 1.5.1 任務(wù)教學(xué)法14-15
• 1.5.2 案例教學(xué)法15
• 1.5.3 情景教學(xué)法15-17
• 第2章 研究對象與方法17-25
• 2.1 研究對象17
• 2.2 研究方法17-21
• 2.2.1 基于職業(yè)能力開發(fā)實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施前的準(zhǔn)備階段17-18
• 2.2.2 教學(xué)實(shí)施步驟18-21
• 2.3 研究工具21-23
• 2.3.1 一般資料21
• 2.3.2 助產(chǎn)相關(guān)技能的考核21-22
• 2.3.3 助產(chǎn)理論知識(shí)考核22
• 2.3.4 評(píng)判性思維情感傾向能力量表22
• 2.3.5 自主學(xué)習(xí)能力測評(píng)量表22-23
• 2.3.6 基于職業(yè)能力開發(fā)實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)用效果評(píng)價(jià)表23
• 2.4 質(zhì)量控制23
• 2.5 資料搜集與統(tǒng)計(jì)分析23-25
• 第3章 結(jié)果25-36
• 3.1 研究對象基本資料的比較25
• 3.2 教學(xué)干預(yù)后，兩組助產(chǎn)護(hù)生操作技能成績與理論成績比較25-26
• 3.3 兩組助產(chǎn)護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力于教學(xué)干預(yù)前后比較26-30
• 3.3.1 教學(xué)干預(yù)前，兩組助產(chǎn)護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力比較26-27
• 3.3.2 教學(xué)干預(yù)后，兩組助產(chǎn)護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力比較27-28
• 3.3.3 教學(xué)干預(yù)前后，觀察組助產(chǎn)護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力比較28-29
• 3.3.4 教學(xué)干預(yù)前后，對照組助產(chǎn)護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力比較29-30
• 3.4 兩組助產(chǎn)護(hù)生評(píng)判性思維情感傾向能力比較30-34
• 3.4.1 教學(xué)干預(yù)前，兩組助產(chǎn)護(hù)生評(píng)判性思維情感傾向能力比較30-31
• 3.4.2 教學(xué)干預(yù)后，兩組助產(chǎn)護(hù)生評(píng)判性思維情感傾向能力比較31-32
• 3.4.3 教學(xué)干預(yù)前后，觀察組助產(chǎn)護(hù)生評(píng)判性思維情感傾向能力比較32-33
• 3.4.4 教學(xué)干預(yù)前后，對照組助產(chǎn)護(hù)生評(píng)判性思維情感傾向能力比較33-34
• 3.5 觀察組助產(chǎn)護(hù)生基于職業(yè)能力開發(fā)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式應(yīng)用評(píng)價(jià)34-36
• 第4章 討論36-41
• 4.1 基于職業(yè)能力開發(fā)的教學(xué)模式的可行性效果分析36-37
• 4.1.1 本研究所設(shè)計(jì)的基于職業(yè)能力開發(fā)的教學(xué)模式總體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)36
• 4.1.2 助產(chǎn)護(hù)生對基于職業(yè)能力開發(fā)的教學(xué)模式所持的態(tài)度36-37
• 4.2 基于職業(yè)能力開發(fā)的教學(xué)模式對助產(chǎn)護(hù)生的技能與理論水平的影響37
• 4.3 基于職業(yè)能力開發(fā)的教學(xué)模式對助產(chǎn)護(hù)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響37-38
• 4.4 基于職業(yè)能力開發(fā)的教學(xué)模式對助產(chǎn)護(hù)生學(xué)習(xí)合作能力的影響38-39
• 4.5 基于職業(yè)能力開發(fā)教學(xué)模式對助產(chǎn)護(hù)生自我管理能力的影響39
• 4.6 基于職業(yè)能力開發(fā)的教學(xué)模式對助產(chǎn)護(hù)生信息能力的影響39-40
• 4.7 基于職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式有利于助產(chǎn)護(hù)生評(píng)判性思維能力培養(yǎng)40-41
• 第5章 結(jié)論41-42
• 5.1 研究結(jié)論41
• 5.2 本研究的不足之處41-42
• 致謝42-43
• 參考文獻(xiàn)43-45
• 附錄A45-46
• 附錄B46-48
• 附錄C48-50
• 附錄D50-51
• 附錄E51-53
• 攻讀學(xué)位期間研究成果53-54
• 綜述 基于職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)方法在助產(chǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀54-59
• 參考文獻(xiàn)58-59

【相似文獻(xiàn)】

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