我國的高職高專教育經(jīng)過近十幾年來的發(fā)展,學(xué)校數(shù)量和招生規(guī)模發(fā)展的很快,為了實現(xiàn)數(shù)量發(fā)展與質(zhì)量發(fā)展相協(xié)調(diào),教育部高教司于2003年發(fā)布了包括《評估案》、《評估工作指南》及《評估工作細(xì)則》等一系列文件在內(nèi)的《關(guān)于開展高職高專院人才培養(yǎng)工作水平評估試點工作的通知》,《通知》中確定了五年一輪的評估工作。并于當(dāng)年試評估了全國26所高職高專院校。三年后,教育部高教司頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》,標(biāo)志著我國高職院校建設(shè)進入了一個新的階段。至2008年,經(jīng)過五年一輪的教育評估之后,教育部公布了新的評估方案:《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》。 職業(yè)教育評估工作經(jīng)過首輪的評估實踐,在某種程度上積累了相當(dāng)多的經(jīng)驗,促進了職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。但無論是與國外職業(yè)教育相比,還是與國內(nèi)的普通教育相比,我國的職業(yè)教育在評估領(lǐng)域的研究與實踐方面都有著很大差距。如何對職業(yè)學(xué)校進行科學(xué)評估,為其健康發(fā)展提供決策理論和事實依據(jù),成為了職業(yè)教育界同行的普遍關(guān)注的焦點問題。通過對職業(yè)學(xué)校評估的發(fā)展道路了解,我們可以發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育的評價有其自身的特點,其根源于職業(yè)教育的實踐性和開放性�？梢钥闯鰝鹘y(tǒng)的教育評...

【文章頁數(shù)】：48 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 緒論
    1.1 選題背景
    1.2 論文的研究意義
        1.2.1 本文研究的理論意義
        1.2.2 本文研究的現(xiàn)實意義
    1.3 文獻(xiàn)綜述
        1.3.1 相關(guān)概念界定
        1.3.2 國內(nèi)外高等教育評估的發(fā)展綜述
        1.3.3 我國高職教育評估的發(fā)展綜述
    1.4 本課題研究的思路、方法
        1.4.1 研究思路
        1.4.2 采用的方法
        1.4.3 主要理論重點
2 國內(nèi)外職業(yè)教育評估的主要思想內(nèi)容
    2.1 英國職業(yè)教育評估的主要組成部分及其特點
        2.1.1 英國職業(yè)評估的主要思想
        2.1.2 評估機構(gòu)的主要組成部分
        2.1.3 評估的主要內(nèi)容
        2.1.4 學(xué)生的資格鑒定途徑
        2.1.5 評估證據(jù)搜集的原則
        2.1.6 英國職業(yè)教育評估的主要特點
    2.2 澳大利亞職業(yè)教育評估體系
        2.2.1 澳洲國家培訓(xùn)框架(ANTF
        2.2.2 澳大利亞職業(yè)教育評估的特點
    2.3 我國高職院校教育評估的主要內(nèi)容
        2.3.1 高職教育評估的主要思想
        2.3.2 評估組織機構(gòu)
        2.3.3 高職院校教育評估的主要內(nèi)容
3 對比分析我國高職人才培養(yǎng)工作水平評估存在的問題
    3.1 高職院校人才培養(yǎng)工作水平評估國內(nèi)外對比分析
        3.1.1 中英職業(yè)教育評估對比分析
        3.1.2 中澳職業(yè)教育評估對比分析
    3.2 我國高職院校人才培養(yǎng)工作水平評估新舊方案對比
        3.2.1 指導(dǎo)思想對比
        3.2.2 新舊評估思想內(nèi)涵對比
        3.2.3 評估主體比較
        3.2.4 評估過程對比
        3.2.5 評估結(jié)論對比
4 解決問題的方案
    4.1 高職人才培養(yǎng)工作水平評估過程中要堅持的原則
        4.1.1 評建結(jié)合原則
        4.1.2 政府與學(xué)�；パa原則
        4.1.3 軟件與硬件相協(xié)調(diào)原則
        4.1.4 材料的形式與內(nèi)涵相統(tǒng)一原則
    4.2 健全我國高職教育人才培養(yǎng)水平評估的體制與機制
        4.2.1 轉(zhuǎn)變政府職能
        4.2.2 統(tǒng)一全國職業(yè)資格考評制度
        4.2.3 被考評者為中心化
        4.2.4 完善對先前學(xué)習(xí)能力的認(rèn)可制度
        4.2.5 重視考評者專業(yè)技能的培訓(xùn)與在職發(fā)展
        4.2.6 重視考評過程中行業(yè)的參與和合作
        4.2.7 考評專業(yè)、全面、實效化
    4.3 完善我國高職教育人才培養(yǎng)水平評估的體系
        4.3.1 指標(biāo)體系設(shè)計的原則
        4.3.2 指標(biāo)體系的指導(dǎo)思想
    4.4 規(guī)范我國高職教育人才培養(yǎng)水平評估的操作過程
        4.4.1 證據(jù)搜集、分析與檢驗規(guī)范化
        4.4.2 考評工具現(xiàn)代化
        4.4.3 考評過程加強“元評估
研究結(jié)論
致謝
參考文獻(xiàn)
本人攻讀碩士學(xué)位期間取得的研究成果



本文編號：4026689